課堂教學(xué)診斷

1、課堂教學(xué)診斷回顧自己的課堂教學(xué)，感到確實(shí)存在著一些問題。下面我將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法兩個(gè)方面分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題。并從更新教育觀念、明確教育目標(biāo)，提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法兩個(gè)方面提出解決問題的策略。問題一：教學(xué)目標(biāo)不明確教學(xué)目標(biāo)明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確了，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。這一問題反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任

2、務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來就忘了自己的行為態(tài)度對學(xué)生的教育作用。殊不知教師在行為規(guī)范方面對學(xué)生的影響作用要比所教的文化知識(shí)重要得多。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)不明確還表現(xiàn)在課堂教學(xué)中注重認(rèn)

3、知領(lǐng)域的目標(biāo)而輕視情感領(lǐng)域的目標(biāo)。只注重文化知識(shí)的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。題，再把它們合在一起就是所學(xué)的應(yīng)用題了。學(xué)生解答新的問題時(shí)根本就不用再去思考解答的方法了，留給學(xué)生的只有繁難的計(jì)算。整節(jié)課學(xué)生不知道自己在干什么，反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的好辦法。面對以上問題，我們應(yīng)該積極想辦法，找到解決問題的策略。一：提高教師素質(zhì)，改革教學(xué)方法教師的素質(zhì)包括多方面

4、的內(nèi)容，其中與課堂教學(xué)改革密切相關(guān)的就是教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。雖然提倡教師考核評估的量化，但教師的工作成果有時(shí)很難量化。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，這方面的特點(diǎn)越來越突出。在實(shí)行百分制的時(shí)候，量化學(xué)生的分?jǐn)?shù)就可似評價(jià)教師的成果?？墒请S著等級(jí)制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這時(shí)就更要求教師用更好的心態(tài)、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實(shí)行等級(jí)制時(shí)，老師們討論給學(xué)生的應(yīng)用題評分的問題。如果一道應(yīng)用題的解答正確，只是答