課堂教學(xué)沖突研究.pdf

1、課堂教學(xué)是教師在特定的教學(xué)場域，幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，然而，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程并不是總是教師預(yù)設(shè)的那樣，教師的教學(xué)內(nèi)容也不一定就符合每位同學(xué)的需要。所以，當(dāng)教學(xué)知識不能使學(xué)生真正內(nèi)化時，教師與學(xué)生就有可能就某方面的觀點發(fā)生矛盾與分歧，隨即產(chǎn)生了課堂教學(xué)沖突。教學(xué)沖突的本質(zhì)就是人的主體性之間的沖突，也就是師生之間、生生之間在教學(xué)交往過程中由于認(rèn)識、需要與價值觀的差異而發(fā)生的各種觀點、行為的矛盾與對

2、立。并且，這種矛盾與對立并不是教學(xué)過程中的偶然，而是教與學(xué)雙方互動的一種對立方式。一般來說，課堂教學(xué)沖突都有必然性、即時性和情境性特征。課堂教學(xué)沖突作為一種教學(xué)互動方式，既對教學(xué)、教師、學(xué)生產(chǎn)生積極的作用，同時也會干擾預(yù)定教學(xué)任務(wù)的完成與破壞傳統(tǒng)師生關(guān)系的負(fù)向功能。在課堂教學(xué)中，只有師生正確認(rèn)識和對待教學(xué)沖突，沖突才會向好的方向轉(zhuǎn)化。人的主體性包括能動性、自主性和創(chuàng)造性。教師與學(xué)生存在于自然、社會和人的關(guān)系中，都是具有自我意識和獨特人格

3、的能動的個體，他們對于世界、知識、他者與自我的理解有著自己方式，因此，教學(xué)沖突的深層根源在于人的主體性差異。教育學(xué)是時代學(xué)，時代的變化影響著學(xué)校的教育教學(xué)，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能繼續(xù)承擔(dān)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的重任，這也使得教學(xué)沖突的合理應(yīng)對成為一個至關(guān)重要的教學(xué)使命與責(zé)任。所謂“合理應(yīng)對教學(xué)沖突”，具體米說，就是在教學(xué)過程中教師教與學(xué)生學(xué)之間處于一種相互協(xié)調(diào)、和睦融洽的關(guān)系與狀態(tài)。教師應(yīng)該具備教學(xué)的勇氣與智慧，承認(rèn)、接受并轉(zhuǎn)化教學(xué)沖突，賦予教學(xué)