課堂教學(xué)話語權(quán)論析——理論的探究與現(xiàn)實(shí)的思考.pdf

1、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對課堂教學(xué)進(jìn)行了全方位的變革與發(fā)展，課堂教學(xué)話語權(quán)也必然與以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的話語霸權(quán)現(xiàn)象有所不同。因此，有必要對新課程背景下的課堂教學(xué)話語權(quán)進(jìn)行探討，以期對新課程的實(shí)施和師生的互動(dòng)發(fā)展起到一定的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。本研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、課堂觀察以及案例分析等研究方法，在闡釋課堂教學(xué)話語權(quán)概念、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的理論基礎(chǔ)上，對新課程背景下課堂教學(xué)話語權(quán)的現(xiàn)狀進(jìn)行審視，反思現(xiàn)實(shí)存在的問題及原因，最后在理論概述和

2、現(xiàn)實(shí)分析的基礎(chǔ)上，闡明重建我國中小學(xué)課堂教學(xué)話語權(quán)的幾點(diǎn)思考，追尋課堂教學(xué)話語權(quán)的融通境界，走向師生的共同發(fā)展。 全文共分為五個(gè)部分：第一部分，導(dǎo)論。提出問題、分析研究的現(xiàn)狀、明確研究的意義、方法與思路。 第二部分，研究的理論概述。本部分主要在解讀話語、權(quán)力、話語權(quán)概念的基礎(chǔ)上闡釋課堂教學(xué)話語權(quán)的內(nèi)涵。課堂教學(xué)話語權(quán)是課堂教學(xué)話語中所蘊(yùn)含的影響力，一種對課堂教學(xué)過程進(jìn)行控制的無形力量。在此基礎(chǔ)上，研究從不同角度來分析課堂

3、教學(xué)話語權(quán)的構(gòu)成并區(qū)分其類型，并將其作為一個(gè)系統(tǒng)整體概括出中介性、關(guān)聯(lián)性、生成性、傾斜性和潛隱性幾方面特點(diǎn)。 第三部分，新課程背景下課堂教學(xué)話語權(quán)的現(xiàn)狀分析。本部分依據(jù)對課堂教學(xué)話語權(quán)所做的理論探討，對中小學(xué)課堂教學(xué)話語權(quán)的現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證考察?？疾焓紫炔扇×藛柧碚{(diào)查的方法以了解當(dāng)前課堂教學(xué)話語權(quán)的整體現(xiàn)狀，再結(jié)合課堂觀察及案例分析等研究方法以深入揭示與剖析當(dāng)前新課程背景下課堂教學(xué)話語權(quán)存在的異化問題，具體表現(xiàn)在話語地位的失衡、話

4、語對象的頻換、話語內(nèi)容的缺失、話語形式的失當(dāng)、話語引導(dǎo)的尷尬以及話語空間的爭奪等幾個(gè)方面；并進(jìn)一步闡明影響課堂教學(xué)話語權(quán)異化的原因是多種多樣的，既有制度權(quán)力的束縛、歷史文化的制約等原因，也有主體意識的失落、教學(xué)觀念的滯后及實(shí)踐智慧的缺失等原因。 第四部分，重建我國中小學(xué)課堂教學(xué)話語權(quán)的幾點(diǎn)思考。在課堂教學(xué)場域中，教師在課堂中擁有強(qiáng)大的話語權(quán)是不爭的事實(shí)。問題的關(guān)鍵便成為教師怎樣行使此權(quán)力，使學(xué)生獲得相應(yīng)的話語資源。因此，在課堂教