教育知識管理的應(yīng)用模式研究.pdf

1、二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，知識成為最主要的生產(chǎn)要素。因此，對知識的管理也成為必然的趨勢。知識管理就是一種引導人們?nèi)绾胃玫孬@取并利用知識的理論和實踐。學校是知識最密集的組織，教師是知識的主要來源，對教師的知識管理不僅能促進教師對知識的更有效利用，同時也能增強一個學校的核心競爭力。 目前對教師知識管理的研究多停留在教師所具有的客觀性知識以及新技術(shù)對教師知識管理的促進作用上，沒有考慮到就教師自身所處的具體知識背景來對其進行管理和引導

2、。鑒于這種情況，將教師的教育知識，特別是教師在具體的教學情境中具有的教育知識與教師的知識管理過程結(jié)合起來，不僅研究了教師個人知識管理的過程，同時對教師組織的知識管理過程也進行了一定的探討。 首先，對教師的教育知識進行了分類，指出教師的教育知識不僅包括一般公共教育知識，還包括教師在實踐中積累起來的與經(jīng)驗相關(guān)的知識以及教師群體的知識。 其次，從教師個人以及教師組織兩個方面論述了教師教育知識管理的一般過程，在教師個人知識管理階

3、段，強調(diào)教師有效利用知識，促進教學過程最優(yōu)化的重要性；在教師組織知識管理階段，重點論述了教師組織學習的過程以及在組織學習過程中的知識共享行為和措施，并構(gòu)建了教師教育知識管理過程模式。 再次，論述了知識管理理論在教育技術(shù)領(lǐng)域的一些應(yīng)用，包括知識管理在教學設(shè)計中的應(yīng)用、知識管理理論指導下教育資源設(shè)計以及知識管理在課堂教學中的應(yīng)用，并對知識管理理論支持下的教育資源設(shè)計過程進行了詳細討論。 最后，以《信息技術(shù)與課程整合》網(wǎng)絡(luò)課程