五年制高職院校課堂師生沖突的個案研究.pdf

1、在現(xiàn)實(shí)的課堂生活中,課堂的兩大主體——教師與學(xué)生之間的互動難免出現(xiàn)矛盾和沖突。面向初中畢業(yè)生的五年制高職院校的課堂由于其生源基礎(chǔ)的特殊性,課堂師生沖突頻發(fā)并干擾著教師與學(xué)生的課堂教學(xué),從而影響課堂教學(xué)效果。
　　 研究者選擇了G?！凰迥曛聘呗殞W(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)圖形方向的某班級作為個案,以兩位文化課教師、三位專業(yè)課教師與52名學(xué)生為研究對象,采用了質(zhì)化研究方法,在研究現(xiàn)場進(jìn)行了三個月的資料搜集工作,包括課堂觀察與訪談等方

2、式。在搜集資料的基礎(chǔ)上,全方位呈現(xiàn)了課堂師生沖突的場景,重點(diǎn)描述了課堂師生沖突中教師與學(xué)生的行為,分析課堂師生沖突的成因,探尋了預(yù)防和化解課堂師生沖突的對策。
　　 研究者發(fā)現(xiàn)課堂上一些引起師生爭議的事件隨時(shí)有可能發(fā)生,將師生推向?qū)α⒌奈恢?這些事件類型包括由師生是否遵循規(guī)范而引發(fā)的沖突,由教師和學(xué)生情緒的釋放引發(fā)的沖突,由課堂文化的專斷引發(fā)的沖突,學(xué)生對教師行使權(quán)力的抵制引發(fā)的沖突及教師課堂教學(xué)方式不能適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)引發(fā)的沖突等

3、五個方面。
　　 研究者發(fā)現(xiàn):沖突發(fā)生時(shí)教師與學(xué)生分別會采取不同的策略來達(dá)成自己的目標(biāo)。教師采取的策略回避策略,克制策略,合作策略,強(qiáng)制策略,妥協(xié)策略等等。而學(xué)生在師生沖突中可能采取的策略有積極溝通,服從,狡辯,對抗和煽動策略等等。
　　 研究者發(fā)現(xiàn):師生對彼此角色期望與角色行為的落差,師生對學(xué)習(xí)目的認(rèn)識的差異,師生在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的差異以及師生在觀念文化上的差異是課堂師生沖突的成因,另外,學(xué)校制度作為課堂生活的現(xiàn)實(shí)制度背景

4、存在,也影響著師生的課堂行為,學(xué)校制度上的缺陷是課堂師生沖突反復(fù)發(fā)生的重要原因,包括五年制高職辦學(xué)模式上的弊端,課程設(shè)置與學(xué)生實(shí)際需要脫節(jié)以及學(xué)校師資力量較薄弱等。
　　 為了預(yù)防和化解課堂師生沖突,首先學(xué)校要通過改變學(xué)生管理方式,圍繞五年制高職學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行課程設(shè)置,優(yōu)化教師資源以及建立長效沖突防御機(jī)制,正面積極引導(dǎo)學(xué)生行為等途徑優(yōu)化師生交往環(huán)境。其次教師要轉(zhuǎn)變觀念,不斷提高自身素質(zhì),具體要做到轉(zhuǎn)變教師角色,消除文化沖突;