教師是誰——身份認同與教師道德發(fā)展.pdf

1、當代社會的全球化、信息化與后現(xiàn)代,讓教師身處價值多元、文化沖突和復雜多變的環(huán)境之中,教師面臨著社會轉型中的信任危機,教育改革中的成長危機,職場工作中的道德危機,教師自身也陷入了認同危機之中,這些危機影響到教師的職業(yè)生活和個體發(fā)展。在此背景下,對“教師是誰”的身份追問成為教師發(fā)展的前提性的本體論問題,教師作為以表現(xiàn)社會秩序與行為規(guī)范、價值觀念與倫理道德為目的的社會表意性角色的擔當者,道德是教師身份內涵的重要維度,是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵要素,

2、教師道德發(fā)展成為不可回避必須言說的議題。本研究以身份認同為視角,通過揭示教師道德發(fā)展的內在性生成機制,希望轉變教師道德發(fā)展的范式,促進教師道德的自主發(fā)展,煥發(fā)教師生命光彩,提升教師職業(yè)生活質量。
　　 整個研究分為五個部分,主要內容和結構如下:
　　 緒論在整體上闡明了研究范圍,研究方法和研究思路,并對核心概念進行了界定,對相關文獻進行了梳理。
　　 第一章通過現(xiàn)象描述提出教師道德發(fā)展中存在的問題,指出教師道德發(fā)

3、展在當下遭遇到了認同危機,這種“自性危機”內在地分裂了教師道德發(fā)展的框架,導致教師的身份感和意義感的喪失；在教師的生活世界里,教師道德發(fā)展日趨平庸,部分教師以功利欲求代替了教師的使命感,少部分教師出現(xiàn)低俗腐化現(xiàn)象甚至個別教師妖魔般地墮落了；在教師的精神世界里,同樣面臨兩難的困惑,教師是生命的獻祭還是生命的張揚?是示范榜樣還是普通常人?是事業(yè)追求還是謀生手段?教師道德世界里公共話語對私人話語的遮蔽,讓教師的精神世界與生活世界雙重陷入到危機

4、之中。
　　 第二章對教師道德發(fā)展出現(xiàn)的問題進行了審視分析,從發(fā)展理念、社會環(huán)境、師德教育和教師個體自身四個層面進行解讀,認為教師道德發(fā)展最終取決于教師主觀世界的內在動因,身份認同是教師道德發(fā)展的自性根源。在人學視野中進行解讀,發(fā)現(xiàn)教師道德發(fā)展出現(xiàn)的“人”的空場,讓教師道德發(fā)展所需要的自覺、關懷和發(fā)展定位都存在著缺失和偏差:在現(xiàn)實境遇之中,教師道德發(fā)展面臨著全球化、文化多元和消費社會所帶來的負面影響的考驗,自我焦慮、道德失序和理

5、想虛無對教師道德發(fā)展形成強烈的沖擊,教育環(huán)境的壓迫與過度競爭,緊縮了教師道德發(fā)展的空間,教師隊伍內部身份相同而地位、待遇和社會聲望的不同等,造成了教師心態(tài)的失衡；教師道德教育的走過場與文本化,教師道德考評的簡單化操作,用利益引誘來促進教師道德轉化,這些現(xiàn)象則存在于師德建設之中；對于教師個體自身而言,則是身份認同出現(xiàn)了問題,教師傳統(tǒng)身份被解構,現(xiàn)時身份內涵發(fā)生改變,教師的身份意識模糊和晃動,都影響到教師身份的建構。
　　 第三章從

6、理論上對教師道德發(fā)展的身份認同進行了闡釋,教師是具有道德規(guī)定性的存在,道德發(fā)展理論的歷史演變表明,教師道德發(fā)展要走由內向外的認同建構路線,身份是教師道德發(fā)展的邏輯起點,身份認同與教師道德發(fā)展是共生共存的。根據(jù)教師所面對的關系,將身份認同分為三個方面的內容進行論述:自我認同是教師道德發(fā)展的內在根源,他者認同是教師道德發(fā)展的生存圖式,群體認同是教師道德發(fā)展的現(xiàn)實尺度。
　　 第四章從實踐上回答了身份認同是教師道德發(fā)展的自主建構,建構

7、的過程也是實踐的過程。教師在身份認同的實踐過程中,應確立起責任倫理,教師道德發(fā)展要從“教化本位”轉向“內生本位”,變教師“被動”為教師“主動”,走進“教師生命”和同歸“職場生活”。在身份認同中,教師要進行道德反思、生成道德智慧和進行道德修煉的實踐活動,在雙向互動和相互促進中發(fā)展教師道德。
　　 總之,教師道德發(fā)展不是一個簡單的過程,身份認同與教師道德發(fā)展之間有著復雜的關聯(lián),兩者都要扎根于職場的生活實踐,在實踐中進行自主地建構。作