自我的尋求——課程改革中的教師身份認同研究.pdf

1、在課程改革中實現(xiàn)教師的主體性或能動性，是一個受到普遍關注卻又難以有效解決的問題。從政策制定者、專家學者等變革主體的角色期待轉向教師自我的身份認同，能夠為我們重新提供一種看待教師參與課程改革的視角或思路。也正因為如此，教師的身份認同及其認同危機也就成為改革中亟需關注的問題，它直接影響到教師自身的專業(yè)生存方式和生存狀態(tài)。本文正是在對教師角色論批判的基礎上，力圖將“作為‘教師’的人”和“作為‘人’的教師”有機統(tǒng)一起來，促使教師成為自覺、能動的

2、變革行動者，在建構身份認同的過程中實現(xiàn)積極真實的教師自我。
　　 本文在課程改革的脈絡體系下，以教師作為一個“人”、成為自覺的變革行動者為基點展開論述。在深入剖析了教師身份認同危機的基本表現(xiàn)、實質和根源之后，從教師自我與制度、他者和自身之間互動關系的角度出發(fā)，在結構論、關系論和本體論三個層面上來探討教師身份認同的合理塑造問題。在這個過程中，教師自我則以不同的形態(tài)(意識形態(tài)性自我、關系性自我和道德性自我）嵌入于身份認同的構建之中，

3、而且始終是一種動態(tài)轉化性的自我。根據(jù)這樣的研究邏輯，構成了本文的基本內容：
　　 在導論中指出了教師身份認同已經(jīng)成為制約教師在改革中能否“成為主體”、“成為自己”的根本問題。在對國內外研究現(xiàn)狀的文獻分析基礎上，明確本研究的生長點和著力點。此外還介紹了研究的意義、思路和方法。
　　 第一章主要考察課程改革中出現(xiàn)的教師身份認同危機問題。教師身份認同與認同危機之間是相互聯(lián)系在一起的。在改革中教師自我的適應性改變，容易導致教師的

4、自我價值感與意義感的喪失，引起身份認同危機的發(fā)生。本章剖析了課程改革中教師身份認同危機的基本表現(xiàn)，并闡釋了認同危機的實質所在，進而從教師實踐的“確定性”與“不確定性”、作為教師專業(yè)自我的“執(zhí)行者”與“闡釋者”兩種內在張力的角度對認同危機的產(chǎn)生根源作了深度歸因。
　　 第二章是從結構論的層面分析教師身份認同。制度因素是嵌入于每個教師的觀念、行動和身體之中的，而教師自我也具有成為變革行動者的可能性，這是在制度視角下思考教師身份認同的

5、一個認知前提。為此，在制度與個體能動行為之間互動的框架中，本章按照宏觀與微觀、外在與內在的制度劃分，分別對國家教育政策、學校習俗和教師教學習性三種不同的制度形式如何作用于教師自我進行了深刻地透視。
　　 第三章是從關系論的層面分析教師身份認同。教師自我與他者之間是相互依存的，他者取向中的教師身份認同也就成為教師認識自我與塑造自我的立足之處。為了從他者的視角深入地討論教師自我的身份認同，本章選取了教師面子、信任和專業(yè)學習共同體等論

6、題展開分析。這些論題在表面上沒有內在的邏輯關系，但他者本身卻在顯性與隱性、個體與集體的維度上發(fā)生了變化，促使教師自己既成為“為我的存在”，又成為“為他的存在”。
　　 第四章是從本體論的層面分析教師身份認同。作為“人”的教師一直都是本文特別強調的價值基礎，從教師自我本身出發(fā)來思考身份認同的合理塑造問題亦是一個關鍵所在。由于教師對生活本身的優(yōu)先考量、以及自我理解和批判反思的意識覺醒，本章則從教師的生活世界、自我敘事和反思性選擇等方