小學(xué)教師專業(yè)身份認(rèn)同的現(xiàn)狀及其自我建構(gòu)探討.pdf

1、教師的專業(yè)身份認(rèn)同是多元的、復(fù)雜的、動態(tài)發(fā)展的過程。教師只有確認(rèn)自己作為一位專業(yè)教師，他才能真正清楚自己的專業(yè)成長方向，不會因為變動頻繁的改革方案而無所適從，也不會追逐華麗的流行說詞而隨波逐流。因此，研究小學(xué)教師身份認(rèn)同及其自我建構(gòu)對教師專業(yè)發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教學(xué)具有重要的意義。
　　 本文在分析教師專業(yè)身份認(rèn)同的理論基礎(chǔ)上，以南昌市部分小學(xué)教師為研究對象，通過問卷調(diào)查從自我形象、自我評價、專業(yè)地位、專業(yè)動機(jī)、專業(yè)情感、專業(yè)期望六個方面

2、探討了小學(xué)教師的專業(yè)身份認(rèn)同現(xiàn)狀。通過對調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)身份認(rèn)同中存在一些問題：一是小學(xué)教師專業(yè)身份認(rèn)同水平亟待提高：小學(xué)教師專業(yè)身份認(rèn)同水平一般，特別是在自我形象、專業(yè)期望、專業(yè)動機(jī)因素上有不同程度的差異。二是教師專業(yè)成長中的自我建構(gòu)意識薄弱：教師未認(rèn)識到在自己的專業(yè)成長過程中，自我發(fā)展意識的重要性。三是教師的理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)情況差距大：大部分教師認(rèn)為小學(xué)教師職業(yè)地位并沒有理想或應(yīng)然中的那么高、從事小學(xué)教育并不能發(fā)揮自己的

3、才能、理想與現(xiàn)實(shí)的生活狀態(tài)有一定差距。要解決教師自我建構(gòu)意識薄弱的問題，筆者試著從提高教師在職培訓(xùn)的實(shí)效、教師專業(yè)自主意識的培養(yǎng)、增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感、建設(shè)教師專業(yè)共同體四個方面提出了促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)身份認(rèn)同自我建構(gòu)的對策。
　　 筆者期望通過一些探索和討論，以期對小學(xué)教師的自我成長與專業(yè)發(fā)展有所啟示和借鑒；從小學(xué)教師專業(yè)身份認(rèn)同現(xiàn)狀反思教師自主發(fā)展意識的重要性?？傊疚牧D在理論意義和行動操作兩個層面上，對小學(xué)教師的專業(yè)身份認(rèn)