新課程視野下教師身份認(rèn)同研究.pdf

1、世紀(jì)之初，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，希望借此次改革來(lái)解決基礎(chǔ)教育中面臨的諸多問(wèn)題并以此來(lái)更新整個(gè)基礎(chǔ)教育體系。“教師身份認(rèn)同”無(wú)疑是其中一個(gè)至關(guān)重要的影響因素。有鑒于此，本研究試圖在對(duì)教師身份認(rèn)同現(xiàn)有的相關(guān)研究進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，全方位探討新課程改革對(duì)教師的身份期望，并通過(guò)對(duì)一線師生進(jìn)行調(diào)查訪談來(lái)了解教師們的身份認(rèn)同現(xiàn)狀，同時(shí)在此基礎(chǔ)上分析了影響教師身份認(rèn)同的各種因素，進(jìn)而提出一些有助于教師實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同的有效應(yīng)對(duì)策略和措施。

2、>　　 第一部分，引言。主要介紹本文的研究背景，當(dāng)前已有研究對(duì)教師身份認(rèn)同的研究狀況，本文的研究思路和方法。
　　 第二部分，教師身份認(rèn)同及新課程改革對(duì)教師的身份期望。在對(duì)已有的關(guān)于“身份認(rèn)同”的研究進(jìn)行總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上來(lái)界定本研究對(duì)“教師身份認(rèn)同”這一概念的認(rèn)識(shí)。同時(shí)總結(jié)出新課程改革期望教師以如下身份出現(xiàn)在大家面前：課程資源的開(kāi)發(fā)者；課堂教學(xué)的對(duì)話者；教育教學(xué)的研究者；同事、家長(zhǎng)的合作者；學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者。

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　　 第三部分，新課程改革中教師身份認(rèn)同的現(xiàn)狀及其影響因素分析。教師們由于自身及外在因素限制，導(dǎo)致他們?cè)谧约旱慕逃虒W(xué)實(shí)踐中對(duì)新課程的身份認(rèn)同的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下三種：認(rèn)同卻力不從心；表面上的認(rèn)同，實(shí)質(zhì)上的不認(rèn)同；認(rèn)同并引領(lǐng)改革前進(jìn)的方向；基本不認(rèn)同。結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有研究成果和對(duì)湖南永州中小學(xué)教師的訪談結(jié)果分析出影響教師身份認(rèn)同的因素主要有以下三個(gè)大的方面：宏觀方面的國(guó)家教育政策；中觀層面的學(xué)校組織文化；微觀層面的教師個(gè)體因素。