幼兒園課程的游戲化

1、幼兒園課程的游戲化幼兒園課程的游戲化《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲的。幼兒園課程應該是游戲化的——游戲是幼兒的基本活動。幼兒健全人格的養(yǎng)成有賴于游戲，游戲是對幼兒的成長最具價值的活動，是最適合幼兒身心發(fā)展特點的活動，也是幼兒最愿意從事的活動。因此，游戲也應該是幼兒園中

2、開展頻率最高的活動。幼兒園的課程與游戲密不可分。游戲是課程的內(nèi)容，是課程實施的背景，也是課程實施的途徑。一個無視幼兒游戲的課程不可能是真正適合幼兒的課程，在幼兒園中，也不存在與課程無關的游戲。任何游戲都有內(nèi)容，任何游戲也都有形式，游戲是內(nèi)容和形式的結合。游戲所涉及的內(nèi)容是與幼兒的興趣相關聯(lián)的，游戲應該與幼兒的行為相關聯(lián)，游戲應該與幼兒的主動、自發(fā)相關聯(lián)。因此，幼兒的游戲，是幼兒參與課程“設計”的一個途徑。游戲應該是自發(fā)的，游戲也可以是引

3、發(fā)的，引發(fā)是引發(fā)幼兒游戲的興趣，不是強加幼兒游戲的內(nèi)容和形式，因而，引發(fā)的游戲不是強迫的游戲。幼兒真正的游戲應是積極投入的，主動的，自由的，有序的，享受的，快樂的，創(chuàng)造的。游戲可以成為教學活動的一種手段，一個環(huán)節(jié)，但游戲首先不是作為手段和環(huán)節(jié)而發(fā)生的，游戲更不能僅僅作為手段和環(huán)節(jié)而存在。相反，應鼓勵幼兒將教學活動中的經(jīng)驗運用到游戲過程之中，豐富和發(fā)展游戲的內(nèi)容和范圍，讓教學為游戲服務。幼兒園課程游戲化是指使幼兒園課程實施過程成為游戲或具

4、有游戲特征的過程。游戲化學習則是指在學習游戲化觀念的指導下，在教學設計過程中就培養(yǎng)目標與發(fā)展、評價手段方面，就學習者年齡心理特征與教學策略等方面，借鑒游戲，設計、選擇適當?shù)陌l(fā)展工具、評價方法、教學策略。一、游戲的特性游戲性是指“幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來的以主動性、獨立性和創(chuàng)造性為特征的主體性素質(zhì)(包括動機、情感、能力與態(tài)度等)”?！坝螒蛐?，可用來描述和定義活動，這時，游戲性就成為活動的客觀特征，活動可以被分為游戲性強或弱的活動”。游戲化幼

5、兒園課程關注課程的游戲性(指活動的客觀特征)，體現(xiàn)幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關注環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供，使非游戲活動游戲化，讓幼兒在玩中學習。主體性是人作為活動主體在與客體相互作用的過程中表現(xiàn)出來的自主性、積極性和創(chuàng)造性。游戲是一種主體性活動，在游戲中，幼兒的主體意識和自主能力能得到最大程度的張揚，他們在活動中享有充分的選擇權和決定權。游戲的這種特征在游戲化幼兒園課程中得以凸現(xiàn)。游戲化幼兒園課程富有彈性，為教師和幼兒的

6、自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根學活動的游戲化程度。利用游戲因素，使非游戲活動具有游戲性：以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動中經(jīng)常運用的策略。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，例如：教師經(jīng)常在組織各種活動時使用這樣一種語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人—圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。”以假想的方式組織活動。在組織活動時，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時

7、經(jīng)常以動物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節(jié)進行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)。在活動中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動。如在美術活動“貼畫”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢”進而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對情境進行假想。在活動組織過程中，教師經(jīng)常會根據(jù)活動的需要，帶領幼兒把身邊的環(huán)境一會兒假想為大海，小魚在大海里游來

8、游去；一會兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。以“做做玩玩”的方式組織活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動游戲化的又一種策略。這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游

9、戲或自由活動時自主地選擇。這類設計的策略主要是利用游戲因素，結構上比較松散。以比賽的形式組織活動。以比賽的形式組織一些教育活動，是促使非游戲活動游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以練習某些動作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組和組之間進行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動的積極性。

10、運用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機地融入課程創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機地融人課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的又一策略問題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創(chuàng)造性游戲時間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設計的語言、音樂、體育等游戲或被為