教育學統(tǒng)考背誦要點(教育學原理)

1、翔高教育，考研專業(yè)課培訓專家網(wǎng)站：第一篇教育學原理第1章教育學概述教育學概述本章基礎知識背誦要點：1.教育學的研究對象是教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律。2.教育學的研究任務是：①揭示教育規(guī)律②科學地解釋教育問題③溝通教育理論和實踐。3.獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生與發(fā)展，創(chuàng)立標志是：①對象方面，教育問題已經(jīng)成為一個專門的研究領域，1623年英國哲學家首次在科學分類中將教育學劃分出來，意味著教育問題已經(jīng)成為一個專門的研究領域；②概念和術語方面；

2、③研究方法方面；④結(jié)果方面，出現(xiàn)了系統(tǒng)的教育學著作，如夸美紐斯的《大教學論》（近代第一本教育學著作）、赫爾巴特的《普通教育學》（1806年出版，標志教育學已經(jīng)成為一門獨立學科）⑤組織方面，產(chǎn)生了專門的教育研究機構(gòu)1776年在哥尼斯堡大學開始講授教育學，這是教育學列入大學課程的開端。4.20紀以來教育學的發(fā)展：出現(xiàn)了分化與綜合兩大趨勢；表現(xiàn)在①教育學研究的問題領域日益擴大②教育學研究基礎和研究模式的多樣化③教育學日益分化，形成了初步的教育

3、學科體系④教育學研究與教育實踐的關系日益密切⑤教育學加強了自身反思，形成了教育學的元研究⑥教育學的若干基本問題⑦教育學的理論性與實踐性、本土化與國際化、科學性與價值性關系問題。5.實驗教育學：代表人物德國的梅伊曼、拉伊等；基本觀點①反對思辯教育學；②提倡將實驗心理學的研究方法和成果應用到教育研究；③提出教育實驗提出假設、進行實驗和確證三個基本階段；④主張用實驗、統(tǒng)計和比較的方法探索兒童的心理發(fā)展特點及其智力發(fā)展水平，提出將實驗數(shù)據(jù)作為教

4、育改革的基本依據(jù)。6.文化教育學：代表人物德國的狄爾泰、斯普朗格和利特等；基本觀點翔高教育，考研專業(yè)課培訓專家網(wǎng)站：織地對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動；更狹義的教育更狹義的教育指思想教育活動。2.教育的內(nèi)涵和外延：從內(nèi)涵來說從內(nèi)涵來說，無論何種教育的定義都承認教育是一種培養(yǎng)人的活動；從外延來說從外延來說，可以根據(jù)不同的標準來對教育進行分類。3.教育活動的結(jié)構(gòu)①教育者，是指能夠在一定社會背景下促使個體

5、社會化和社會個體化活動的人；②受教育者，是指教育活動中從事學習的人；不同人有著不同的學習目的；不同人有不同的學習背景或基礎；不同人在學習中遇到的問題和困難不同；不同人對于自身學習行為反思和管理意識與能力不同；③教育影響，是形式（教育手段、教育方法、教育組織）形式和內(nèi)容（教育內(nèi)容、教育材料）的統(tǒng)一。4.教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。教育作為社會的子系統(tǒng)，與其它社會系統(tǒng)的相互制約、相互影響，共同促進社會的發(fā)展。5.教育的功能：（1）個體發(fā)展功能與社會發(fā)展

6、功能。前者是教育的本體功能（或固有功能），是指教育對人身心發(fā)展所起的作用；后者是教育的派生功能（或工具功能），是指教育通過培養(yǎng)人來影響社會的存在和發(fā)展；（2）正向功能與負向功能（莫頓提出）；（3）顯性功能與隱形功能（莫頓提出）。6我國關于教育本質(zhì)問題的主要觀點：①教育是上層建筑；②教育是生產(chǎn)力；③教育具有上層建筑和生產(chǎn)力的雙重屬性；④教育是一種綜合性的社會實踐活動；⑤教育是促進個體社會化的過程；⑥教育是培養(yǎng)人的社會活動。7生物起源說：沛

7、西能和勒圖爾諾；有關教育起源正式提出的第一個的學說；該學說認為：①教育活動不僅存在于人類社會之中，而且存在于人類之外，甚至存在于動物界；②人類社會教育的產(chǎn)生是一個生物學的過程，生物的沖動是教育的主要動力，人類社會的教育是對動物界教育的繼承、改善和發(fā)展。③教育的產(chǎn)生完全來自于動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。8.心理起源說：（孟祿）；教育心理起源說是在對教育生物起源說批判的基礎上產(chǎn)生的。該學說認為原始教育的形式和方法主要是日常生活中兒童對