教育學原理筆記[背誦版]

1、教育學原理筆記教育學原理筆記[背誦版背誦版]一、教育學概述一、教育學概述（一）教育學的研究對象（一）教育學的研究對象教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律；（二）教育學的研究任務（二）教育學的研究任務①揭示教育規(guī)律②科學地解釋教育問題③溝通教育理論和實踐；（三）教育學的產(chǎn)生與發(fā)展（三）教育學的產(chǎn)生與發(fā)展2.2.獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生與發(fā)展：獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生與發(fā)展：創(chuàng)立標志是①對象方面，教育問題已經(jīng)成為一個專門的研究領域，1623年英國哲學家

2、首次在科學分類中將教育學劃分出來，意味著教育問題已經(jīng)成為一個專門的研究領域；②概念和術語方面；③研究方法方面；④結果方面，出現(xiàn)了系統(tǒng)的教育學著作，如夸美紐斯的《大教學論》（近代第一本教育學著作）、赫爾巴特的《普通教育學》；⑤組織方面，產(chǎn)生了專門的教育研究機構，1776年在哥尼斯堡大學開始講授教育學，這是教育學列入大學課程的開端；3.3.二十世紀以來教育學的發(fā)展：二十世紀以來教育學的發(fā)展：出現(xiàn)了分化與綜合兩大趨勢；表現(xiàn)在①教育學研究的問題

3、領域日益擴大②教育學研究基礎和研究模式的多樣化③教育學日益分化，形成了初步的教育學科體系④教育學研究與教育實踐的關系日益密切⑤教育學加強了自身反思，形成了教育學的元研究⑥教育學的若干基本問題⑦教育學的理論性與實踐性、本土化與國際化、科學性與價值性關系問題；（四）（四）2020世紀以來主流的教育派別世紀以來主流的教育派別1.1.實驗教育學：實驗教育學：代表人物德國的梅伊曼、拉伊等；基本觀點①反對思辯教育學；②提倡將實驗心理學的研究方法和成

4、果應用到教育研究；③提出教育實驗提出假設、進行實驗和確證三個基本階段；④主張用實驗、統(tǒng)計和比較的方法探索兒童的心理發(fā)展特點及其智力發(fā)展水平，提出將實驗數(shù)據(jù)作為教育改革的基本依據(jù)；2.2.文化教育學：文化教育學：代表人物德國的狄爾泰、斯普朗格和利特等；基本觀點①人是一種文化的存在；②教育的對象是人，因此教育是一種歷史文化過程；③教育研究既不能采用思辯的方法也不能采用實驗的方法，而只能采用精1.1.教育的結構：教育的結構：（1）教育活動的結

5、構①教育者，是指能夠在一定社會背景下促使個體社會化和社會個體化活動的人；②受教育者，是指教育活動中從事學習的人；不同人有著不同的學習目的；不同人有不同的學習背景或基礎；不同人在學習中遇到的問題和困難不同；不同人對于自身學習行為反思和管理意識與能力不同；③教育影響，是形式（教育手段、教育方法、教育組織）形式和內(nèi)容（教育內(nèi)容、教育材料）的統(tǒng)一；（2）教育系統(tǒng)的結構。教育作為社會的子系統(tǒng)，與其它社會系統(tǒng)的相互制約、相互影響，共同促進社會的發(fā)展

6、；2.2.教育的功能：教育的功能：（1）個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能。前者是教育的本體功能（或固有功能），是指教育對人身心發(fā)展所起的作用；后者是教育的派生功能（或工具功能），是指教育通過培養(yǎng)人來影響社會的存在和發(fā)展；（2）正向功能與負向功能（莫頓提出）；（3）顯性功能與隱形功能（莫頓提出）；（三）我國關于教育本質問題的主要觀點（三）我國關于教育本質問題的主要觀點1.教育是上層建筑；2.教育是生產(chǎn)力；3.教育具有上層建筑和生產(chǎn)力的雙重屬性；

7、4.教育是一種綜合性的社會實踐活動；5.教育是促進個體社會化的過程；6.教育是培養(yǎng)人的社會活動；（四）關于教育起源的主要觀點（四）關于教育起源的主要觀點1.1.生物起源說生物起源說（沛西能和勒圖爾諾；有關教育起源正式提出的第一個的學說）；2.2.心理起源說（孟祿）心理起源說（孟祿）；3.3.勞動起源說勞動起源說；（五）教育的發(fā)展（五）教育的發(fā)展1.1.古代教育的特征：古代教育的特征：教育的階級性與等級性；教育與生產(chǎn)勞動相分離；教育目的一