英語學(xué)習(xí)者作文錯誤分析.pdf

1、語言教師在教學(xué)過程中不可避免地會遇到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的各種各樣的語言輸出錯誤,而寫作錯誤則是其中最主要的一種.隨著語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、心理學(xué)以及其它相關(guān)學(xué)科的發(fā)展,人們對錯誤的態(tài)度也發(fā)生了很大變化.二十世紀50、60年代以行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為理論基礎(chǔ)的對比分析被廣泛應(yīng)用于對學(xué)習(xí)者錯誤的分析.其主要論點是:當母語和目標語結(jié)構(gòu)相異時,學(xué)習(xí)者就會在語言學(xué)習(xí)和操作中出錯.通過對比分析可以預(yù)測學(xué)習(xí)者的錯誤,從而確定教學(xué)重點和難點.

2、然而,60年代未,70年代初出現(xiàn)的以認知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的錯誤分析和中介語理論對對比分析進行了重新評價,將錯誤看成是外語學(xué)習(xí)的必然過程.錯誤分析從一開始便與外語教學(xué)緊密聯(lián)系,被看成是應(yīng)用語言學(xué)的一個分支,一直以來備受研究者的關(guān)注.該文以對比分析、錯誤分析、中介語理論等為理論基礎(chǔ),對所收集的四級作文試卷進行了統(tǒng)計分析.在分析之前,首先對100份樣卷進行了取舍,從中挑選出20份達到教學(xué)大綱對寫作要求的試卷.通過對統(tǒng)計結(jié)果的分析,對其作文錯誤

3、進行了歸類,并探討了其產(chǎn)生的主要原因,提出了相應(yīng)的更正方式.通過分析統(tǒng)計數(shù)據(jù),我們將學(xué)習(xí)者的作文錯誤概括為兩種:深層錯誤和表層錯誤.在深層錯誤方面,我們主要從語篇結(jié)構(gòu)出發(fā),討論了文章在連貫性和信息排列上出現(xiàn)的錯誤;而在表層錯誤方面,我們從語言結(jié)構(gòu)形式出發(fā),主要討論了語法和詞匯方面的錯誤. 為了找到改正這些寫作錯誤的辦法,我們分析了其產(chǎn)生的原因.在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上,我們將眾多導(dǎo)致寫作錯誤的原因歸納為語際因素、語內(nèi)因素、誘導(dǎo)性因素,訓(xùn)練

4、不足因素和寫作方法的負面影響因素等.在語際因素方面,我們重點就母語的負遷移(包括語言遷移、文化遷移、思維模式遷移等)進行了討論.而在語內(nèi)因素方面,我們主要就學(xué)習(xí)策略和交際策略進行了討論.誘導(dǎo)性因素主要表現(xiàn)在教學(xué)和教材兩方面.通過討論,我們提出了相應(yīng)的更正措施.但在進行錯誤更正之前,首先必須對什么是錯誤更正有一個正確的認識.目前,我們對學(xué)生作文錯誤的更正具有很大的主觀性和隨意性.對語言錯誤,即表層錯誤的更正較為重視,而對語篇和語用錯誤,即

5、深層錯誤的更正往往被忽略了.并且很多人錯誤地認為作文錯誤更正是教師的事,與學(xué)習(xí)者無關(guān).針對這一系列問題,我們提出了一些較為實際的更正方式.為了有效地更正錯誤,首先必須用正確的方法防止或減少錯誤的產(chǎn)生.因此,學(xué)習(xí)目標語的思維模式和正確的寫作方法就顯得尤其重要了.為此,我們建議將寫作過程法作為主要方法納入寫作教學(xué)中,并且強調(diào)過程法三階段的每一個階段,即寫前階段、寫作階段、修改階段都不可偏廢.然后,我們介紹了獲得連貫的幾種方式,即關(guān)鍵詞的重復(fù)

6、,銜接方式和排比方法的使用,思想有邏輯性的組織等.這些方法比較適合于對深層作文錯誤的更正.最后,我們提出了明確更正和自我更正的方式.我們認,明確更正和自我更正比較適宜于用來更正表層作文錯誤,但對某些深層作文錯誤則顯得無能為力.為了發(fā)揮作文在語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)中的重要作用,改變中國大學(xué)生寫作能力普遍偏低的現(xiàn)狀,我們必須從分析學(xué)生作文錯誤出發(fā),從而了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)者對語言本身的認識能力.在文章的最后,我們建議作文教師