現(xiàn)代測驗(yàn)多面Rasch技術(shù)在學(xué)科能力測評中的應(yīng)用.pdf

1、學(xué)科能力評估在學(xué)校教育中扮演著重要的角色,既是對學(xué)生上一階段學(xué)習(xí)狀況的檢查,也是推動后續(xù)學(xué)習(xí)的一大動力。目前在我國的高校中主要采取閉卷考試及開放考試的形式評估學(xué)生的學(xué)科能力水平。閉卷考試能考察學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶,命題、評分都簡單易行,但很難考察學(xué)生的對知識整體的理解,難于測察學(xué)生高層次的能力,而且學(xué)生容易死記硬背；開放式考試雖能考察學(xué)生高層次的問題解決能力,但由于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,評分較難,若只有一位老師評分的話,評分的主觀性很難克服,影響

2、評分的精確性。
　　 本研究采用PowerPoint評估及概念圖兩種表現(xiàn)性評價(jià)方法對學(xué)生學(xué)科能力進(jìn)行測評,表現(xiàn)性評估方法能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,激勵學(xué)生自主地運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題,將學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位。研究一是在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大三年級學(xué)生的《多元統(tǒng)計(jì)方法分析》課程中采用PowerPoint評估法,評分采用學(xué)生自評和互評,以期學(xué)生能在比較中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢及有待提高的方面,促使學(xué)生進(jìn)行批判性思維,也令學(xué)生對

3、評估結(jié)果更加信服。研究二是在教育碩士的《教育與心理統(tǒng)計(jì)》課程中采用概念圖法進(jìn)行測評,概念圖法被證實(shí)是一很好的評估方法,它不僅能評估目標(biāo)測試中所能測到的知識,而且還能評估學(xué)生對知識間關(guān)系及整體的理解；在結(jié)果的呈現(xiàn)上,概念圖法不僅僅有量化的形式,而且可以對概念圖進(jìn)行質(zhì)的分析。兩項(xiàng)研究的評分標(biāo)準(zhǔn)都采用自編的五點(diǎn)量尺。
　　 對這兩項(xiàng)表現(xiàn)性評價(jià)本文采用多評分者進(jìn)行評分,這樣克服一人給分的主觀性,對評分結(jié)果用多面Rasch模型進(jìn)行分析多面

4、Rasch模型是處理多評分者評分的最佳統(tǒng)計(jì)方法,它能提供本研究的信效度信息；它以原始得分作為學(xué)生能力指標(biāo)的不科學(xué)性,獲得更為真實(shí)的學(xué)生能力估計(jì)值；多面Rasch模型分析還提供關(guān)于評分者、學(xué)生能力、評分標(biāo)準(zhǔn)、評分量尺及評分者與各側(cè)面交互作用的詳細(xì)信息,為改進(jìn)測驗(yàn)提供參考。
　　 本文主要得出以下研究結(jié)論:
　　 (1)多面Rasch模型對學(xué)生的能力估計(jì)是使用潛在特質(zhì)值,而非原始得分,潛在特質(zhì)值是剔除了各種誤差后獲得的,更能

5、代表學(xué)生的真實(shí)能力水平。
　　 (2)多面Rasch模型對學(xué)科能力進(jìn)行評估,不僅能考察評分者之間的嚴(yán)厲度差異,還能分析評分者自身的內(nèi)部一致性程度,評分者跨受測者、跨評分標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度,及評分者與受測者、評分者與評分標(biāo)準(zhǔn)的交互作用,從而能夠分析評分者偏差的具體模式,為改進(jìn)測驗(yàn)提供信息。
　　 (3)多面Rasch模型還能對評分標(biāo)準(zhǔn)及評分量尺進(jìn)行分析,提供評分標(biāo)準(zhǔn)難度信息及評分量尺使用情況報(bào)告,根據(jù)這些信息可了解評分標(biāo)準(zhǔn)及