簡(jiǎn)介：摘要目的了解臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床、科研培養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素，一一少為探索和尋求更為有效、合理的培養(yǎng)方式提供依據(jù)。方法利用自行設(shè)計(jì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)情況調(diào)查表，對(duì)中南大學(xué)三所附屬醫(yī)院9920001級(jí)292名階段考核后的博士、碩士研究生的一般情況、臨床和科研訓(xùn)練情況、本人對(duì)臨床和科研學(xué)習(xí)收獲的評(píng)價(jià)等進(jìn)行調(diào)查，將搜集的資料用”PSS10“進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分運(yùn)三一結(jié)果君ICT191的博士生、15的碩士生進(jìn)行了總住院訓(xùn)練2不同專業(yè)碩士生所獲的動(dòng)手機(jī)會(huì)不同PO05485的研究生認(rèn)為臨床訓(xùn)練考核是正規(guī)或較正規(guī)的583的研究生在第一學(xué)年開始查閱文獻(xiàn)、綜述寫作，碩、博士生開始科研實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不同P005485OFTHEGRADUATESTUDENTSCONSIDERTHECLINICALTRAININGTESTSSTANDARDIZEDORFAIRLYSTANDARDIZED583OFTHEGRADUATESTUDENTSBEGINREADINGREFERENCESANDSUMMARYWRITINGATTHEIRFIRSTYEARSTUDENTSFORDOCTORSDEGREEANDIII

簡(jiǎn)介：跨專業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備量表的漢化及其在醫(yī)學(xué)研究跨專業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備量表的漢化及其在醫(yī)學(xué)研究生中的應(yīng)用生中的應(yīng)用VALIDATIONOFTHECHINESEVERSIONOFREADINESSFINTERPROFESSIONALLEARNINGSCALEITSAPPLICATIONINMEDICALPOSTGRADUATESTUDENTS論文類別學(xué)術(shù)研究型論文類別學(xué)術(shù)研究型作者姓名蔡福臨蔡福臨指導(dǎo)教師姓名指導(dǎo)教師姓名錢志剛錢志剛申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士學(xué)位授予單位學(xué)位授予單位蚌埠醫(yī)學(xué)院蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)科專業(yè)護(hù)理學(xué)護(hù)理學(xué)研究方向護(hù)理教育護(hù)理教育論文答辯時(shí)間論文答辯時(shí)間2017年5月學(xué)位授予日期學(xué)位授予日期2017年6月答辯委員會(huì)主席答辯委員會(huì)主席蔣志文論文評(píng)閱人人2017年5月UDC61608編號(hào)學(xué)號(hào)20146931122學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了聲明并表示了謝意。學(xué)位論文作者簽名日期學(xué)位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬蚌埠醫(yī)學(xué)院。學(xué)校有權(quán)保存本學(xué)位論文的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的部分或全部?jī)?nèi)容，可以采用影印、復(fù)印等手段保存、匯編本學(xué)位論文。學(xué)?？梢韵驀?guó)家有關(guān)機(jī)關(guān)或機(jī)構(gòu)送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱。（保密論文在解密后遵守此規(guī)定）保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密論文，密級(jí)_____保密期限為_____年。學(xué)位論文作者簽名導(dǎo)師簽名日期日期

簡(jiǎn)介：中圖分類號(hào)G80812UDC700密級(jí)公開學(xué)校代碼10094JL碩士學(xué)位論文體育碩士河北省醫(yī)學(xué)類高職院校護(hù)理專業(yè)開展瑜伽課程必要性與可行性研究THENECESSITYANDFEASIBILITYSTUDYOFYOGACURRICULUM‘。SPECIALTYFHEBE～。EDICALCOLLEGINNURSLNKSPECMLTY0HEOELME1T_；OHEGEI一，一作者姓名陳碩指導(dǎo)教師史東林副教授學(xué)科專業(yè)名稱體育教學(xué)研究方向體育教學(xué)論文開題日期2015年7月29日摘要醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)以女生為主，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在工作崗位上需要具備護(hù)理專業(yè)的業(yè)務(wù)素質(zhì)專業(yè)知識(shí)和技能、一定的法律意識(shí)，除此以外護(hù)理專業(yè)學(xué)生還應(yīng)具備壓力應(yīng)對(duì)能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、同情心、一定的身體素質(zhì)。通過了解，瑜伽運(yùn)動(dòng)有明顯的健身健心功能，同時(shí)瑜伽運(yùn)動(dòng)適合女性練習(xí)，深受女性喜愛。進(jìn)一步來講，瑜伽的體式運(yùn)用古老而又易于掌握的技巧，能夠結(jié)合力量，柔韌，平衡，放松和意識(shí)來達(dá)到身心的統(tǒng)一，所以在平時(shí)體育課堂中把瑜伽中的體式運(yùn)用到熱身活動(dòng)中，伸展肌肉，增強(qiáng)肌肉力量，提高柔韌性，放松神經(jīng)，清晰思維，對(duì)學(xué)生有獨(dú)特的促進(jìn)作用。護(hù)理專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校是一個(gè)主要的專業(yè)，正因?yàn)樽o(hù)理專業(yè)學(xué)生女生多，而且到工作崗位后單純的專業(yè)知識(shí)是不夠的，還需要具備較強(qiáng)身心素質(zhì)。本研究為了進(jìn)一步發(fā)揮瑜伽運(yùn)動(dòng)促進(jìn)護(hù)士身心健康、豐富專業(yè)知識(shí)的作用，對(duì)在高職院校護(hù)理專業(yè)開展瑜伽課程的必要性和可行性進(jìn)行研究，為豐富護(hù)理專業(yè)課程體系提供參考，同時(shí)期望通過本研究使相關(guān)部門認(rèn)識(shí)到護(hù)理專業(yè)學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)瑜伽運(yùn)動(dòng)，對(duì)于身心健康和促進(jìn)工作都是有積極意義的。護(hù)士崗位是醫(yī)院工作中不可缺少的崗位，護(hù)士與醫(yī)生密切合作才能很好地完成醫(yī)學(xué)工作。在高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中護(hù)士的培養(yǎng)主要是在高職院校，為了培養(yǎng)有較強(qiáng)能力、能勝任護(hù)士崗位工作的合格人才，高職院校護(hù)理專業(yè)課程體系和培養(yǎng)模式也在不斷深化改革。本研究采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法得出如下結(jié)論1本研究調(diào)查的70％的護(hù)士認(rèn)為工作崗位上壓力較大，95％的護(hù)士認(rèn)為職業(yè)道德很重要，885％的護(hù)士認(rèn)為護(hù)理工作中應(yīng)該具備一定的身體素質(zhì)，941％的有瑜伽鍛煉經(jīng)歷的體育教師和護(hù)士認(rèn)為瑜伽對(duì)提高個(gè)人氣質(zhì)有良好作用。醫(yī)院的專家、護(hù)士、體育教師對(duì)瑜伽促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)有較高的認(rèn)可度。另外，開展瑜伽課程順應(yīng)了護(hù)理專業(yè)課程改革的趨勢(shì)。在護(hù)理專業(yè)開展瑜伽課程是必要的。2瑜伽久遠(yuǎn)的歷史與文化積淀為課程開設(shè)提供文化條件，瑜伽的臨床研究以及成果為課程開展提供了專業(yè)基礎(chǔ)，醫(yī)院的專家、護(hù)理專業(yè)教師、體育教師對(duì)于護(hù)理專業(yè)開展瑜伽課程的可行性有較高認(rèn)可度。有瑜伽鍛煉經(jīng)歷的體育教師和護(hù)士均認(rèn)為瑜伽在社會(huì)的發(fā)展對(duì)瑜伽教學(xué)有積極促進(jìn)作用。III

簡(jiǎn)介：II中文摘要核心競(jìng)爭(zhēng)力最早是1990年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈拉德和哈默爾在哈佛商業(yè)評(píng)論上提出的，是企業(yè)管理的一個(gè)新概念，并在公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力一文中給出描述性定義，核心競(jìng)爭(zhēng)力是組織積累性學(xué)識(shí)，特別是怎樣協(xié)調(diào)多種產(chǎn)品技能和統(tǒng)一多種技術(shù)流，它是聯(lián)結(jié)存在的業(yè)務(wù)單元的粘結(jié)劑，也是新業(yè)務(wù)的引擎。自提出“核心競(jìng)爭(zhēng)力“概念以來，核心競(jìng)爭(zhēng)力作為企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來源和企業(yè)戰(zhàn)略管理發(fā)展的新階段，國(guó)內(nèi)外理論工作者和實(shí)踐工作者對(duì)此進(jìn)行了大量研究。一些學(xué)者和實(shí)踐工作者將企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力引入高校管理中來，尋求高校生存、發(fā)展及競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的本源，已引起理論界和實(shí)踐工作者的高度重視。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育市場(chǎng)已經(jīng)形成。高校之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，其宏觀上體現(xiàn)在校與校、地區(qū)與地區(qū)之間，微觀上體現(xiàn)在專業(yè)和專業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)。因此，引人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，是每一個(gè)專業(yè)謀求持續(xù)發(fā)展的根本戰(zhàn)略。本研究的研究目的為擬建廣州地區(qū)醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素指標(biāo)體系；探討各構(gòu)成要素指標(biāo)的相對(duì)重要性，并統(tǒng)計(jì)分析其權(quán)重，以為廣州地區(qū)醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育建設(shè)提供參考思路，也為專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系的制定提供資料基礎(chǔ)。采用自編廣州地區(qū)醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)查問卷（第一輪德爾菲法問卷）及廣州地區(qū)醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)查問卷（第二輪德爾菲法問卷）通過德爾菲法篩選和擬定廣州地區(qū)醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素指標(biāo)體系；在此基礎(chǔ)上，編制廣州地區(qū)醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素指標(biāo)權(quán)重調(diào)查問卷為構(gòu)成要素指標(biāo)權(quán)重的確定收集數(shù)據(jù)資料；采用層次分析法，運(yùn)用EXCEL、MATLAB70等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。通過兩輪德爾菲法構(gòu)建了廣州地區(qū)醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素指標(biāo)體系框架，并以構(gòu)成要素指標(biāo)的層級(jí)結(jié)構(gòu)為框架對(duì)廣州地區(qū)醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育建設(shè)提出了如下對(duì)策建議（1）積累專業(yè)建設(shè)核心資源，夯實(shí)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)性實(shí)力；（2）提升專業(yè)建設(shè)核心能力，增強(qiáng)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略性實(shí)力；（3）優(yōu)化專業(yè)建設(shè)核心產(chǎn)品，拓展專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的價(jià)值性實(shí)力。關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué)院校；公共事業(yè)管理專業(yè)；專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力；構(gòu)成要素；層次分析法

簡(jiǎn)介：分類號(hào)UDC密級(jí)工商管理碩士學(xué)位論文廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心專業(yè)人才培訓(xùn)體系研究全竣研究方向△左資漚笪理皇全些塞絲魚墮塹指導(dǎo)教師韭薟教援論文答辯日期圣Q生墨旦呈旦旦學(xué)位授予日期答辯委員會(huì)主席閻世堊教援論文評(píng)閱人刻基數(shù)援韭光亙直級(jí)經(jīng)渣匝廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心專業(yè)人才培訓(xùn)體系研究摘要獨(dú)立醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室是近年來在國(guó)內(nèi)興起的一個(gè)新興的知識(shí)密集型行業(yè)，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要來自于專業(yè)技術(shù)、管理人才產(chǎn)生的人力資本。由于行業(yè)新，技術(shù)要求高，市場(chǎng)上并沒有有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)且具備專業(yè)技術(shù)的現(xiàn)成人才可以利用。為實(shí)現(xiàn)發(fā)展需求，對(duì)專業(yè)人才進(jìn)行自我培養(yǎng)和儲(chǔ)備是這一類企業(yè)必須應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。本文以人力資本理論、人才培訓(xùn)理論和知識(shí)員工理論為指導(dǎo)，以國(guó)內(nèi)最具規(guī)模的獨(dú)立醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心為實(shí)例，對(duì)企業(yè)發(fā)展情況、人力狀況、企業(yè)專業(yè)人才培訓(xùn)需求、專業(yè)人才培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析、歸納和總結(jié)。參考當(dāng)前培訓(xùn)系統(tǒng)的成效和不足，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培訓(xùn)體系進(jìn)行了重新構(gòu)建，并提出了具體的培訓(xùn)措施和保障措施。培訓(xùn)體系的構(gòu)建結(jié)合了企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，充分考慮了企業(yè)和知識(shí)人才自身的雙重需求。有利于解決企業(yè)面臨的專業(yè)人才市場(chǎng)人才供應(yīng)不足困難，為企業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)難題提出解決策略，是對(duì)知識(shí)密集型企業(yè)知識(shí)員工培訓(xùn)體系的有益探索。也希望可為同行業(yè)、同類型醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供專業(yè)人才自我培育方案的有益參考。關(guān)鍵詞獨(dú)立醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室；專業(yè)人才；培訓(xùn)體系

簡(jiǎn)介：山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文考試應(yīng)激對(duì)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生SIGA、C的影響及與人格的相關(guān)性研究姓名張畬申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)指導(dǎo)教師盧莉20100614IIABSTRACTOBJECTIVETHROUGHTAKESATESTTHESTRESSINVESTIGATIONTOTHECLINICALMEDICALSTUDENTSUNDERSTSITSTESTANXIOUSPRESENTSITUATIONDISCUSSESTHETESTSTRESSTOSALIVAIMMUNOGLOBULINASIGATHESALIVACTISOLCINFLUENCEASWELLASITSTHEPERSONALITYRELATIONSPROVIDESTHEREFERENCEFTHETESTMENTALHYGIENEWKCAUSESTHEMEDICOPSYCHOLOGICALLYHEALTHYCOUNSELLINGWKTOHAVEPOINTEDTHEEFFECTIVENESSMETHODSCLUSTERSAMPLINGMETHODOFSHANXIMEDICALUNIVERSITY307THIRDYEARMEDICALSTUDENTSOFCLINICALPSYCHOLOGICALEVALUATIONOFPROFESSIONALOBJECTIVEPHYSIOLOGICALDETECTIONOFSIGACPSYCHOLOGICALEVALUATIONQUESTIONNAIREINCLUDE“SELFAENERALSURVEY”“TESTANXIETYSCALETAS”“CATTELL16PERSONALITYFACTQUESTIONNAIRE16PF”“STATETRAITANXIETYINVENTYSTAI”INTHENMALSTUDYPERIODRESPECTIVELYSALIVASAMPLESCOLLECTEDDURINGTHEEXAMINATIONPERIODDETERMINEDBYENZYMELINKEDIMMUNOSBENTSIGACCONTENTTHESTATISTICALMETHODSUSEDINTESTINGANALYSISOFVARIANCECRELATIONANALYSISRESULTS1THESURVEYLIVEINTHEMOSTCLINICALPROFESSIONALMEDICALTESTANXIETYSOMATICSYMPTOMSASSOCIATEDWITH2DURINGTHEEXAMINATIONOFCLEVELSCOMPAREDWITHNMALLEARNINGHASINCREASEDSIGALEVELSDURINGTHEEXAMINATIONPERIODCOMPAREDWITHTHENMALLEARNINGPERIODDECREASEDBYASTATISTICALLYSIGNIFICANTDIFFERENCETESTP0013PERSONALITYFACTSTESTANXIETYTRAITANXIETYSIGACCHANGE4STAISCESTASSCESWEREASSOCIATEDWITHL6SPECIESWERESIGNIFICANTLYRELATEDTOPERSONALITYFACTSSATASWERESIGNIFICANTLYCRELATED5SATHECBSIGACWEREPOSITIVELYCRELATEDSIGAC16PFSECONDARYPERSONALITYTYPEFACTSMENTALHEALTHFACTSWERERELATEDSIGAC16PFSECONDARYPERSONALITYFACTSWITHINIENTEDNEGATIVELYCONCLUSION1MOSTOFTHECLINICALSPECIALTYOFMEDICALSTUDENTSOVER567OFMODERATEANXIETY515WITHSOMATICSYMPTOMS2MEDICALSTUDENTSNOTONLYHAVEANXIETYDURINGTHEEXAMINATIONPERIODALSOAPPEAREDELEVATEDSIGADECREASECHANGESINC3SIGAEXAMSTRESSREDUCTIONTHE16PFINMENTALHEALTHINTERNALEXTERNALTOTENSIONEXCITEMENTANXIETYRELATEDTRAIT4MEDICALINSTITUTIONSSHOULDSTRENGTHENTHECLINICALMEDICALSTUDENTSMENTALHEALTHMENTALHEALTHEDUCATIONFSTUDENTSSHOULDBEADDEDTOREDUCETESTANXIETYRELATEDTOPSYCHOLOGICALCOUNSELINGMEDICALSTUDENTSFOCUSONACTERKEYWDSMEDICALSTUDENTSEXAMSTRESSCTISOLIMMUNOGLOBINA

簡(jiǎn)介：我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育雖然經(jīng)過多年發(fā)展，仍舊存在許多問題。目前存在高等醫(yī)學(xué)教育無法與國(guó)際接軌、對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的區(qū)別認(rèn)識(shí)不足、缺乏客觀有效的臨床能力訓(xùn)練考核指標(biāo)體系、現(xiàn)行有關(guān)制度不利于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)等問題，因此對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的改革和創(chuàng)新迫在眉睫。本研究針對(duì)目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問題，結(jié)合對(duì)歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育現(xiàn)狀的調(diào)研結(jié)果，深入挖掘影響我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育五大質(zhì)量保障體系和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)“雙軌合一”研究生培養(yǎng)模式方案，最后通過實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)模式的成效進(jìn)行追蹤測(cè)評(píng)。本課題通過對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的研究，推動(dòng)了我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育體系的完善和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育的接軌，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育觀念，培養(yǎng)真正會(huì)看病的醫(yī)生，創(chuàng)建了新的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育模式，完成臨床（口腔）醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的對(duì)接，推動(dòng)了相關(guān)制度的改革。

簡(jiǎn)介：受20世紀(jì)70年代國(guó)外外語(yǔ)研究重心轉(zhuǎn)向的影響學(xué)習(xí)者的主體作用已為國(guó)內(nèi)外學(xué)界所公認(rèn)。受此影響眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者已對(duì)此進(jìn)行了多元化多視角深入研究研究領(lǐng)域涵蓋了包括學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)焦慮、自主學(xué)習(xí)等在內(nèi)幾乎所有可能影響學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績(jī)的諸多因素并業(yè)已取得了令人矚目的研究成果。國(guó)內(nèi)學(xué)者在及時(shí)引進(jìn)國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)研究方面的相關(guān)先進(jìn)理論和科學(xué)的研究范式的同時(shí)近年來也已經(jīng)加大了對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行相關(guān)的實(shí)證研究并取得了一定的成績(jī)。尤其是在學(xué)習(xí)策略及學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)較為突出。但據(jù)國(guó)內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)顯示總體上來講迄今為止國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)等的研究多限于總體上的外語(yǔ)英語(yǔ)因而不免有些寬泛加之不少研究囿于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究的傳統(tǒng)過于偏重閱讀方面而對(duì)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來偏弱的聽說方面關(guān)注不夠且國(guó)內(nèi)目前少有將學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略兩者結(jié)合起來對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的實(shí)證研究。本研究擬在調(diào)查影響學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)過程中學(xué)業(yè)表現(xiàn)的兩個(gè)重要因素即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略以期理清學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)者聽力學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)唛g的關(guān)系。為此本研究采用復(fù)旦大學(xué)教授賀夢(mèng)依2007編制的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷以及REID1984的感知風(fēng)格調(diào)查量表PLSP對(duì)筆者所在的廣西中醫(yī)學(xué)院09級(jí)對(duì)外護(hù)理專業(yè)的所有71名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查并分別用三次全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力部分的試題對(duì)該年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試并取這三次測(cè)試成績(jī)的平均值作為學(xué)生的聽力成績(jī)?nèi)缓笥肧PSS對(duì)上述三份數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示1受試學(xué)生總體學(xué)習(xí)策略較為均衡且性別差異不明顯2該專業(yè)學(xué)生偏向于觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格其次是運(yùn)動(dòng)型最少是視覺型3英語(yǔ)聽力成績(jī)與其學(xué)習(xí)策略的使用尤其是元認(rèn)知和認(rèn)知策略密切相關(guān)而與學(xué)習(xí)風(fēng)格關(guān)聯(lián)度不顯著。這表明學(xué)習(xí)風(fēng)格本身無所謂好壞與國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究結(jié)果吻合。通過線性回歸分析發(fā)現(xiàn)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略顯著相關(guān)而學(xué)習(xí)策略與其學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)。值得注意的是在策略使用方面受試的71名學(xué)生明顯在提問澄清QUESTIONFCLARIFICATION以及學(xué)習(xí)自我規(guī)劃SELFPLANNING兩方面較為欠缺。鑒于以上結(jié)果筆者建議1教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)之前應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格等學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)有較全面而正確的把握并切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練尤其是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)規(guī)劃等方面進(jìn)行指導(dǎo)使之能夠較好地融入教學(xué)之中以便更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)2教師應(yīng)在確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上盡可能地促成師生之間的風(fēng)格匹配即將自己的教學(xué)風(fēng)格更好地與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行匹配3應(yīng)充分整合各種教學(xué)資源尤其是要為學(xué)生提供更為真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)料為更好地滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化多元化外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求創(chuàng)造必要的有利條件。

簡(jiǎn)介：隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，社區(qū)衛(wèi)生以“預(yù)防、醫(yī)療、康復(fù)、保健、健康教育、計(jì)劃生育指導(dǎo)”為內(nèi)容的服務(wù)模式越來越被重視。隨著醫(yī)改政策的實(shí)施和落實(shí)，社區(qū)醫(yī)學(xué)教育越來越受到重視，對(duì)醫(yī)學(xué)生的知識(shí)能力水平培養(yǎng)，對(duì)社區(qū)全科醫(yī)學(xué)人才教育的培養(yǎng)提出了更高的要求。社區(qū)實(shí)踐教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用不斷彰顯，為使醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生更好地順應(yīng)當(dāng)前政策，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生社區(qū)實(shí)踐的教學(xué)培養(yǎng)，加強(qiáng)社區(qū)實(shí)踐教學(xué)的管理，加強(qiáng)社區(qū)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，建立一套完善可行的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)社區(qū)實(shí)踐教學(xué)管理體系勢(shì)在必行。本研究包含五部分內(nèi)容第一部分前言部分，關(guān)于國(guó)外社區(qū)全科醫(yī)學(xué)教育、社區(qū)實(shí)踐教學(xué)的研究發(fā)展歷程及我國(guó)目前社區(qū)醫(yī)學(xué)教育的研究發(fā)展現(xiàn)狀。通過對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)觀念和人才培養(yǎng)教學(xué)環(huán)境的探索，研究建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)社區(qū)實(shí)踐教學(xué)管理體系的重要性。第二部分闡述建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)社區(qū)實(shí)踐教學(xué)管理體系的意義、存在問題。建立完善的社區(qū)實(shí)踐教學(xué)管理體系有利于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，有利于規(guī)范社區(qū)實(shí)踐教學(xué)管理，有利于社區(qū)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，有利于提升社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)水平，有利于畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃。建立社區(qū)實(shí)踐教學(xué)管理體系過程中各管理環(huán)節(jié)存在諸多問題，例如社區(qū)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不明確、社區(qū)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不具體、社區(qū)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不健全、社區(qū)實(shí)踐教學(xué)師資人員匱乏結(jié)構(gòu)不合理、社區(qū)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不完善等等。第三部分明確建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)社區(qū)實(shí)踐教學(xué)管理的基本構(gòu)架。主要研究?jī)?nèi)容涵蓋明確構(gòu)建社區(qū)實(shí)踐教學(xué)管理體系的意義，完善社區(qū)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及方案、建立社區(qū)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、完善社區(qū)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)條件的建設(shè)、運(yùn)用符合社區(qū)實(shí)踐教學(xué)方法、嚴(yán)格社區(qū)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核等六方面。第四部分結(jié)合醫(yī)院對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生社區(qū)實(shí)踐教學(xué)管理，完善建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)社區(qū)實(shí)踐教學(xué)管理體系。在研究中不斷地完善教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)范細(xì)化社區(qū)實(shí)踐教學(xué)管理，結(jié)合社區(qū)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，明確培養(yǎng)方案并對(duì)學(xué)生進(jìn)行社區(qū)醫(yī)學(xué)基本知識(shí)、基本技能培訓(xùn)、醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)、綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)。以培養(yǎng)臨床綜合能力強(qiáng)、人文素養(yǎng)高的醫(yī)學(xué)人才為目的，為今后醫(yī)學(xué)生在社區(qū)實(shí)踐教學(xué)中的管理奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才向基層衛(wèi)生服務(wù)中心流動(dòng)。第五部分本研究的初步結(jié)果表明通過對(duì)學(xué)生在社區(qū)實(shí)踐教學(xué)中的管理，運(yùn)用了法約爾管理過程理論“計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制”的原理，初步構(gòu)建了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“社區(qū)實(shí)踐教學(xué)制度管理體系、社區(qū)實(shí)踐教學(xué)師資管理體系、社區(qū)實(shí)踐教學(xué)條件管理體系、社區(qū)實(shí)踐教學(xué)方法管理體系、社區(qū)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生管理體系、社區(qū)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系”六位一體的社區(qū)實(shí)踐教學(xué)管理體系。

簡(jiǎn)介：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人文素質(zhì)教育口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查及課程現(xiàn)狀調(diào)查及課程教學(xué)教學(xué)發(fā)展策略發(fā)展策略王舒妍學(xué)號(hào)2312013376培養(yǎng)類別全日制學(xué)位類型學(xué)術(shù)學(xué)位一級(jí)學(xué)科專業(yè)類口腔醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科專業(yè)口腔臨床醫(yī)學(xué)研究方向口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共口腔衛(wèi)生指導(dǎo)教師李剛教授培養(yǎng)單位第四軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)院二O一六年五月UDC61631密級(jí)公開第四軍醫(yī)大學(xué)碩士學(xué)位論文目錄縮略語(yǔ)表1中文摘要2英文摘要5前言10文獻(xiàn)回顧12正文19第一部分口腔醫(yī)學(xué)生對(duì)專業(yè)人文素質(zhì)教育課程認(rèn)識(shí)的調(diào)查與分析19調(diào)查一本科生與研究生對(duì)專業(yè)人文素質(zhì)教育課程認(rèn)知情況的調(diào)查與分析191材料與方法192結(jié)果203討論25調(diào)查二兩所醫(yī)學(xué)院校口腔醫(yī)學(xué)生對(duì)專業(yè)人文素質(zhì)教育課程認(rèn)知情況的調(diào)查與分析271材料與方法272結(jié)果283討論34第二部分口腔醫(yī)師對(duì)專業(yè)人文素質(zhì)教育課程認(rèn)識(shí)的調(diào)查與分析361材料與方法362結(jié)果373討論44第三部分就診患者對(duì)口腔醫(yī)師專業(yè)人文素質(zhì)評(píng)價(jià)的調(diào)查與分析451材料與方法452結(jié)果463討論53

簡(jiǎn)介：目的建立科學(xué)規(guī)范的適用于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的臨床檢驗(yàn)基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系，有針對(duì)性地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合素質(zhì)，滿足用人單位對(duì)學(xué)生在實(shí)踐能力方面的需求，辦出本校四年制檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的特色和水平，為不斷提高本校檢驗(yàn)本科專業(yè)的學(xué)科地位和學(xué)術(shù)影響力作出貢獻(xiàn)。方法1臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的建立。以檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程為基礎(chǔ)、臨床檢驗(yàn)基本技能訓(xùn)練為核心，建立臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的框架結(jié)構(gòu)，包括專家調(diào)研確定培訓(xùn)項(xiàng)目、編寫培訓(xùn)教程、編制量化考評(píng)細(xì)則等，并通過建立開放實(shí)驗(yàn)室制度、考核評(píng)價(jià)制度為臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的高效運(yùn)行提供有力保障。11專家調(diào)研論證，確定培訓(xùn)項(xiàng)目。由于檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目眾多，教師時(shí)間和精力有限，不能對(duì)每個(gè)項(xiàng)目都組織實(shí)施強(qiáng)化培訓(xùn)。因此依據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材和教學(xué)大綱要求，羅列實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的常用項(xiàng)目作為備選項(xiàng)目，共80余項(xiàng)，制作專家調(diào)查問卷。利用實(shí)習(xí)生中期考核和實(shí)習(xí)點(diǎn)教學(xué)工作會(huì)議的機(jī)會(huì)，走訪實(shí)習(xí)單位并請(qǐng)各單位專家結(jié)合臨床具體實(shí)踐需求，選擇20個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以供學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，使臨床檢驗(yàn)基本技能培訓(xùn)體系更具可操作性和實(shí)效性。12編寫臨床檢驗(yàn)基本技能培訓(xùn)教程。參考人衛(wèi)版實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材和衛(wèi)生部第三版全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程，組織檢驗(yàn)科專家和實(shí)驗(yàn)帶教老師編寫上述檢驗(yàn)項(xiàng)目詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，制定臨床檢驗(yàn)基本技能培訓(xùn)教程。13編制臨床檢驗(yàn)基本技能全程量化考評(píng)細(xì)則。依據(jù)臨床檢驗(yàn)基本技能培訓(xùn)教程，結(jié)合在教學(xué)過程中學(xué)生操作出現(xiàn)頻率較高的問題或失誤，制定詳細(xì)的臨床檢驗(yàn)基本技能全程量化考評(píng)細(xì)則，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)具體的操作要求和考核要點(diǎn)，主要考核學(xué)生能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，在每一步操作中是否遵守操作規(guī)程，包括操作方法與步驟、結(jié)果判斷等，體現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)或?qū)φ麄€(gè)實(shí)驗(yàn)具有重大影響的具體環(huán)節(jié)，以加大評(píng)分的方式凸顯其重要性。14建立開放實(shí)驗(yàn)室制度。在規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施階段，以開放實(shí)驗(yàn)室的形式，學(xué)生利用課余時(shí)間分批次進(jìn)入檢驗(yàn)系實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，嚴(yán)格按照培訓(xùn)教程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，然后對(duì)照量化考評(píng)細(xì)則發(fā)現(xiàn)自己在操作中的薄弱環(huán)節(jié)，并在后續(xù)的訓(xùn)練過程中不斷加強(qiáng)練習(xí)，直至完全熟練掌握。15改革實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)制度。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)制度的不完善是過去學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視的原因之一。新的培訓(xùn)體系改革成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，加大實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例，實(shí)行以理論課與實(shí)驗(yàn)課分別考核綜合評(píng)定的方法來確定學(xué)生的總成績(jī)，同時(shí)改革實(shí)驗(yàn)考核的操作方式。2臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的實(shí)踐。依據(jù)臨床檢驗(yàn)基本技能培訓(xùn)教程和臨床檢驗(yàn)基本技能全程量化考評(píng)細(xì)則，進(jìn)行教師前期培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)和考核，并通過不同角度對(duì)臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。21實(shí)驗(yàn)帶教老師前期培訓(xùn)。對(duì)檢驗(yàn)系現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課帶教老師進(jìn)行前期培訓(xùn)，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目嚴(yán)格按照臨床檢驗(yàn)基本技能培訓(xùn)教程實(shí)施，統(tǒng)一操作要求和標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的規(guī)范化操作方法；全面熟悉全程量化考評(píng)細(xì)則中每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。22從臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)入手開展規(guī)范化培訓(xùn)。相對(duì)于其他課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而言，臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目動(dòng)手操作繁復(fù)，需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間熟練掌握，能夠體現(xiàn)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也有利于實(shí)驗(yàn)操作的量化考評(píng)。因此首先從臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)和考核。在規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施階段，以開放實(shí)驗(yàn)室的形式，學(xué)生利用課余時(shí)間分批次進(jìn)入檢驗(yàn)系實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，嚴(yán)格按照培訓(xùn)教程進(jìn)行訓(xùn)練，然后對(duì)照全程量化考評(píng)細(xì)則發(fā)現(xiàn)自己在操作中的薄弱環(huán)節(jié)，并在后續(xù)的訓(xùn)練過程中不斷加強(qiáng)練習(xí)，直至完全熟練掌握。23實(shí)驗(yàn)操作考核。實(shí)驗(yàn)操作考核分為摸底考核和期末考核，摸底考核即在每次實(shí)驗(yàn)課后利用開放實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間，隨機(jī)抽選部分學(xué)生進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作考核，主要反映僅一次實(shí)驗(yàn)課后學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目掌握的熟練程度；期末考核為課程結(jié)束后隨理論考試一起進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作考核，依據(jù)專家問卷調(diào)研情況，指定考核備選項(xiàng)目共4個(gè)，包括毛細(xì)血管采血、血涂片的制備與染色、紅細(xì)胞計(jì)數(shù)和白細(xì)胞計(jì)數(shù)等，由學(xué)生隨機(jī)抽取考核題目進(jìn)行操作考核。所有考核均嚴(yán)格按照量化考評(píng)細(xì)則進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，學(xué)生在老師的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，老師則根據(jù)量化考評(píng)細(xì)則當(dāng)場(chǎng)評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)。24數(shù)據(jù)處理。以未經(jīng)培訓(xùn)的2003級(jí)全體學(xué)生作為對(duì)照組，以經(jīng)過培訓(xùn)的2004級(jí)和2005級(jí)全體學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，以下每項(xiàng)結(jié)果均從2組中分別隨機(jī)選取部分學(xué)生進(jìn)行比較，分析比較其實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)，評(píng)價(jià)臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的實(shí)施效果。文中所有數(shù)據(jù)的處理和比較均采用SPSS130統(tǒng)計(jì)軟件。具體的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法為①未經(jīng)培訓(xùn)的不同年級(jí)間考核成績(jī)的比較采用單因素方差分析方法，多重比較采用LSD法；②不同年級(jí)間實(shí)驗(yàn)期末考核成績(jī)的比較采用單因素方差分析方法，多重比較采用LSD法；③不同年級(jí)間實(shí)驗(yàn)期末考核成績(jī)良好以上率的比較采用卡方檢驗(yàn)方法；④摸底考核與期末考核成績(jī)的比較采用兩樣本T檢驗(yàn)法；⑤摸底考核與期末考核中具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目失分情況分析采用卡方檢驗(yàn)方法。結(jié)果1臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的建立。通過學(xué)歷、職稱分布合理的專家調(diào)研論證，緊密聯(lián)系實(shí)際遴選具有較強(qiáng)的代表性和可操作性的培訓(xùn)項(xiàng)目，編寫具有規(guī)范性、示范性和實(shí)用性等特點(diǎn)的臨床檢驗(yàn)基本技能培訓(xùn)教程，編制關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作過程性評(píng)價(jià)的臨床檢驗(yàn)基本技能全程量化考評(píng)細(xì)則，并通過開放實(shí)驗(yàn)室和改革考核評(píng)價(jià)方式提供有力的主、客觀條件保障，建立科學(xué)規(guī)范的適用于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系。11專家調(diào)研論證，確定培訓(xùn)項(xiàng)目。12編寫臨床檢驗(yàn)基本技能培訓(xùn)教程。13編制臨床檢驗(yàn)基本技能全程量化考評(píng)細(xì)則。14建立開放實(shí)驗(yàn)室制度。15改革實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)制度。2臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的實(shí)踐。依據(jù)臨床檢驗(yàn)基本技能培訓(xùn)教程和臨床檢驗(yàn)基本技能全程量化考評(píng)細(xì)則，進(jìn)行教師前期培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)和考核，并通過不同角度對(duì)臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和提高是必要和有效的，而且具有很強(qiáng)的針對(duì)性。21實(shí)驗(yàn)帶教老師前期培訓(xùn)。22學(xué)生規(guī)范化培訓(xùn)及考核。23成績(jī)分析與評(píng)價(jià)。231未經(jīng)培訓(xùn)的不同年級(jí)間考核成績(jī)的比較。232不同年級(jí)間未經(jīng)培訓(xùn)和經(jīng)過培訓(xùn)考核成績(jī)的比較。233具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目失分情況分析。結(jié)論通過學(xué)歷、職稱分布合理的專家調(diào)研論證，緊密聯(lián)系實(shí)際遴選具有較強(qiáng)代表性和可操作性的培訓(xùn)項(xiàng)目，編寫規(guī)范性、示范性和實(shí)用性較強(qiáng)的臨床檢驗(yàn)基本技能培訓(xùn)教程，編制關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作過程性評(píng)價(jià)的臨床檢驗(yàn)基本技能全程量化考評(píng)細(xì)則，并通過開放實(shí)驗(yàn)室和改革考核評(píng)價(jià)方式提供有力的主、客觀條件保障，建立科學(xué)規(guī)范的適用于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系。依據(jù)臨床檢驗(yàn)基本技能培訓(xùn)教程和臨床檢驗(yàn)基本技能全程量化考評(píng)細(xì)則，進(jìn)行教師前期培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)和考核，并通過不同角度對(duì)臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，反映出臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和提高是必要和有效的，而且具有很強(qiáng)的針對(duì)性。實(shí)踐證明，臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系具有很強(qiáng)的實(shí)用性、示范性、針對(duì)性和規(guī)范性，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是必要且有效的，發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用，取得了良好的教學(xué)效果。除此之外，臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)師資培養(yǎng)也發(fā)揮了重要作用。在后續(xù)的研究工作中，將進(jìn)一步鞏固和完善檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系，不斷增加培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，逐步向除臨檢以外的其他檢驗(yàn)專業(yè)課程擴(kuò)展，重組基本技能規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容，形成一整套完善的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系。主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)和成果1、成功建立具有本校特色的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生“臨床檢驗(yàn)基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系”。通過專家調(diào)研確定培訓(xùn)項(xiàng)目、編寫培訓(xùn)教程、編制量化考評(píng)細(xì)則、建立開放實(shí)驗(yàn)室制度和實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)制度等途徑，建立以檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程為基礎(chǔ)、臨床檢驗(yàn)基本技能訓(xùn)練為核心的臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系，用于檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和提高。2、成功應(yīng)用并證實(shí)“臨床檢驗(yàn)基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系”對(duì)提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐能力的必要性和有效性。在臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的實(shí)踐階段，針對(duì)以往實(shí)驗(yàn)操作考核存在的主要問題，編制臨床檢驗(yàn)基本技能全程量化考評(píng)細(xì)則，建立學(xué)生自評(píng)系統(tǒng)，有效地避免了實(shí)驗(yàn)考核理論化、以實(shí)驗(yàn)結(jié)果代替實(shí)驗(yàn)全過程的弊端，對(duì)學(xué)生全面提高實(shí)踐操作能力起到積極的促進(jìn)作用。3、在初步建立建立臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的同時(shí)，建設(shè)一套適合推廣的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床檢驗(yàn)基本技能培訓(xùn)教程教材和與之相應(yīng)的視頻教材。

簡(jiǎn)介：背景山西醫(yī)科大學(xué)于2000年開設(shè)七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，生理學(xué)教研室已承擔(dān)該專業(yè)6屆生理學(xué)教學(xué)工作，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，與五年制學(xué)生相比，七年制學(xué)生具有綜合素質(zhì)高、思維活躍、理解能力強(qiáng)和勇于探索新知的特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)過程中運(yùn)用新型教學(xué)手段啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育是指基于INTEMET基礎(chǔ)上的，運(yùn)用多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段的一種教學(xué)形式。使用遠(yuǎn)程教育手段，學(xué)習(xí)者可實(shí)現(xiàn)以自身為中心的“個(gè)性化”教育，還可與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分有效的交互協(xié)作活動(dòng)，達(dá)到傳統(tǒng)課堂無法比擬的學(xué)習(xí)效果，因此是比較適合七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)方式。而這種教育手段有賴于一部符合教學(xué)實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)課件。目前，國(guó)內(nèi)己有大型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)公司開發(fā)出多種適合七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的生理學(xué)課件，但專業(yè)性不強(qiáng)，同時(shí)教師在教學(xué)中無法對(duì)其中陳舊的內(nèi)容及時(shí)更新，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的要求。高等醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課教師熟悉教材和教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)具備基本的計(jì)算機(jī)模塊知識(shí)，通過學(xué)習(xí)可以掌握網(wǎng)絡(luò)課件制備所需的軟硬件技術(shù)，因此有能力制作更適于學(xué)生使用的課件。目的以七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為適用對(duì)象，利用基本的網(wǎng)絡(luò)支持工具和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)建有充分交互功能的生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源，為教師和學(xué)生提供具有較強(qiáng)真實(shí)性的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。材料和方法1教材普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)用生理學(xué)教材。2軟、硬件環(huán)境開發(fā)環(huán)境采用10M100M局域網(wǎng)，WINDOWSNTⅡS5，WINDOWSNTWKSTATION中文WIMOWS98平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)版可在局域網(wǎng)、CERINTEMET上配置運(yùn)行，WEB服務(wù)器、WINDOWSNT，終端裝載有WWW瀏覽器IE50或SCAPE46；單機(jī)版IBMPC系列、奔騰166以上CPU，16M以上RAM，1MB以上顯存，顯示器和顯卡支持分辨率為80060016BIT色以上，4倍速以上光驅(qū)，16BIT以上聲卡和音箱；軟件環(huán)境的操作系統(tǒng)為中文WINDOWS98或中文WINDOWS95IE50或SCAPE46以上；數(shù)據(jù)庫(kù)采用SQLSERVER或ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)，通過ASP技術(shù)進(jìn)行開發(fā)研制。3開發(fā)工具網(wǎng)頁(yè)制作采用DREAMWAVER40或FRONTPAGE2000、ASP技術(shù)以及VB、IAVRIPT動(dòng)畫制作為FLASH50；圖片處理用PHOTOSHOP50；視頻處理采用PREMIERE51、ULEADMEDIASTUDIO、REALPRODUCERG2和STUDIOMP10等。結(jié)果七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)用生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件字?jǐn)?shù)約19萬字，圖片145幅，視頻資料34段。主要包含了如下7個(gè)功能模塊1基礎(chǔ)理論生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的核心內(nèi)容，提供了知識(shí)點(diǎn)講解、熱字鏈接、圖片和視頻資料；2實(shí)驗(yàn)教學(xué)共設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)18個(gè)，提供操作技術(shù)錄像6段，模擬動(dòng)畫8段。使學(xué)習(xí)者能身臨其境地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?自我測(cè)試以章為單元編寫自測(cè)題，包括名詞解釋、是非判斷題、A型題、B型題、X型題和問答題，共1141題，涵蓋生理學(xué)課程的各主要知識(shí)點(diǎn)；4生理史話包括中國(guó)生理學(xué)史、生理學(xué)家、生理學(xué)典故、諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)和名人軼事五部分內(nèi)容，使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)作風(fēng)；5教學(xué)大綱列出了教材的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容用紅色顯示。以便學(xué)習(xí)者更好地統(tǒng)攬全書，全面掌握教材內(nèi)容；6教學(xué)園地包含生理學(xué)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法推薦、百家爭(zhēng)鳴和藝海拾貝四部分內(nèi)容，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法7教學(xué)手冊(cè)包括理論教學(xué)安排、實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、教學(xué)補(bǔ)充資料和生理學(xué)中英對(duì)照專業(yè)詞匯等四部分內(nèi)容。結(jié)論高等醫(yī)學(xué)院校教師具備基本計(jì)算機(jī)模塊知識(shí)，通過學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)有的FRONTPAGE、FLASH、PHOTOSHOP和PREMIERE等網(wǎng)頁(yè)制作軟件以及基本的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作知識(shí)，可以達(dá)到制作生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件的要求。

簡(jiǎn)介：研究目的當(dāng)今社會(huì)人口老齡化加快帶來對(duì)醫(yī)療服務(wù)和醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)人力資源的需求的快速增長(zhǎng)，然而與之相對(duì)的卻是醫(yī)生保障制度的不健全，醫(yī)生保障法律體系的缺失，醫(yī)生從業(yè)環(huán)境的巨大壓力，這些都阻礙了人力資源向醫(yī)療行業(yè)的流動(dòng)。本文從臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的角度探索該群體對(duì)醫(yī)生職業(yè)的認(rèn)同結(jié)構(gòu)和水平，同時(shí)引入STRYKER的情感身份理論，以考察顯要序列對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同有無影響。從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，剖析臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同中存在的問題，找出目前醫(yī)學(xué)人文教育結(jié)構(gòu)的不合理之處，了解臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生對(duì)目前醫(yī)療衛(wèi)生制度的看法，并提出改革建議。研究方法本文采用訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，對(duì)某高校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行研究。選擇10名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，將收集的文字和音像資料分析處理，歸納概括；根據(jù)訪談研究得到的結(jié)果，結(jié)合對(duì)顯要序列關(guān)鍵命題的量化和職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)有研究，編制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷，經(jīng)預(yù)調(diào)查對(duì)問卷初始題目分析篩選后得到最終問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，采用MICROSOFTEXCEL2010錄入數(shù)據(jù)，IBMSPSSSTATISTICS190處理和分析數(shù)據(jù)，使用的統(tǒng)計(jì)方法有統(tǒng)計(jì)描述、項(xiàng)目分析、因素分析、信度分析、T檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)以及多重線性回歸。研究結(jié)果首先是訪談結(jié)果的分析，職業(yè)選擇、職業(yè)情感和職業(yè)期望這幾個(gè)方面在訪談資料中體現(xiàn)的較為突出。在職業(yè)選擇上，選擇醫(yī)生作為職業(yè)的原因多種多樣，工作穩(wěn)定、待遇好、社會(huì)地位高、有挑戰(zhàn)性、服務(wù)他人、造福人類等都能成為他們選擇醫(yī)生這個(gè)職業(yè)的原因；醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握是職業(yè)情感形成的關(guān)鍵，在解剖尸體、觀察組織器官、識(shí)記生理生化知識(shí)及各種考試中，醫(yī)學(xué)生對(duì)人體組織器官系統(tǒng)和人體運(yùn)作的認(rèn)識(shí)逐步深化，并能以此將自己同大眾區(qū)分，社交技能和社會(huì)責(zé)任感的提高是職業(yè)情感帶來的積極效應(yīng)；對(duì)醫(yī)生職業(yè)發(fā)展期望的評(píng)價(jià)比較積極，一方面由于老齡化浪潮的到來，醫(yī)療服務(wù)人員的缺口較大，就業(yè)前景比較好，另一方面因?yàn)獒t(yī)生一直以來都很受人尊敬；對(duì)于顯要序列，通過了解受訪者所擁有的所有身份及其排列順序，得到顯要序列與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系醫(yī)學(xué)生在受訪者中的顯要序列占位較高，將“醫(yī)學(xué)生”排序靠前的受訪者，訪談?dòng)涗浿谐霈F(xiàn)更多“前景樂觀”“主動(dòng)”“樂意”“自豪”“貢獻(xiàn)”等對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)積極感情的表達(dá)，可以認(rèn)為具有較高的職業(yè)認(rèn)同度。其次，問卷編制是將顯要序列關(guān)鍵命題具體化后，結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)查和訪談結(jié)果，編制了基本資料包含性別、年級(jí)、是否學(xué)生干部、是否黨員、家庭所在地、醫(yī)學(xué)專業(yè)選擇等，職業(yè)認(rèn)同部分包含擇業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)支持、職業(yè)情感、職業(yè)期望、意志承諾6個(gè)維度的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷；經(jīng)過預(yù)調(diào)查對(duì)問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析、相關(guān)分析和信效度檢驗(yàn)，問卷總體項(xiàng)目區(qū)分度較高（P＜005），各題目得分與總分存在相關(guān)（P＜005），多數(shù)相關(guān)系數(shù)大于03；KMO值為0829，變量之間的共同因素較多，BARTLETT球狀檢驗(yàn)的X2值為2305168，自由度780，P＜005，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，結(jié)構(gòu)效度較高；職業(yè)認(rèn)同CRONBACH’SΑ系數(shù)為0947，各維度分別為擇業(yè)動(dòng)機(jī)0822，職業(yè)認(rèn)知0740，職業(yè)支持0745，職業(yè)情感0777，職業(yè)期望0737，意志承諾0690。對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過LIKERT5級(jí)計(jì)分法得到487名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同水平為4240，屬于較高水平，各維度水平分別為擇業(yè)動(dòng)機(jī)4207，職業(yè)認(rèn)知4208，職業(yè)支持4203，職業(yè)情感4266，職業(yè)期望4200，意志承諾4324；單親家庭、學(xué)生干部、黨員、親友從醫(yī)、年級(jí)、家庭所在地、專業(yè)選擇在職業(yè)認(rèn)同及部分維度上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜005）；經(jīng)過回歸分析，年級(jí)、黨員、家長(zhǎng)選擇這幾項(xiàng)與職業(yè)認(rèn)同及各維度有相關(guān)性較強(qiáng)；顯要序列關(guān)鍵命題8個(gè)題目的平均得分為4276±0644，與職業(yè)認(rèn)同的均分4240相比，差距不大，與職業(yè)認(rèn)同各維度進(jìn)行雙變量相關(guān)分析，所得相關(guān)系數(shù)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0001），從表中可以看出，PEARSON相關(guān)系數(shù)多數(shù)大于04，最大0710，最小0151。研究結(jié)論經(jīng)以上分析，得出結(jié)論臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同水平隨著年級(jí)先降后升，在大三時(shí)達(dá)到最低，職業(yè)認(rèn)同水平的變化由大一到大三是下降的，大三到大五又回升；顯要序列是職業(yè)認(rèn)同的影響因素，關(guān)鍵題目得分與職業(yè)認(rèn)同得分隨年級(jí)的變化也基本一致；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同的形成與再造有明顯的過程。

簡(jiǎn)介：目的了解免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的報(bào)考動(dòng)機(jī)、專業(yè)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)發(fā)展，客觀評(píng)價(jià)其是否達(dá)到國(guó)家政策的要求和目標(biāo)。提出政策建議，穩(wěn)定專業(yè)思想，為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)科學(xué)決策提供參考依據(jù)。方法采用分層整群抽樣方法抽取研究對(duì)象。自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括社會(huì)人口學(xué)特征、報(bào)考動(dòng)機(jī)、專業(yè)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)發(fā)展六個(gè)方面，調(diào)查表經(jīng)過預(yù)調(diào)查，修正問卷信度和效度，確定最終的調(diào)查表。通過各高校輔導(dǎo)員組織抽樣班級(jí)統(tǒng)一填寫調(diào)查表，對(duì)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，采用T檢驗(yàn)、單因素方差分析、綜合評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果被調(diào)查的6個(gè)院校在學(xué)生的報(bào)考動(dòng)機(jī)、專業(yè)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)發(fā)展方面存在顯著性差異。臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生在報(bào)考動(dòng)機(jī)、專業(yè)認(rèn)識(shí)方面無顯著性差異，但是在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)發(fā)展方面存在顯著性差異。本科學(xué)生和專科學(xué)生在報(bào)考動(dòng)機(jī)和專業(yè)認(rèn)識(shí)方面無顯著性差異，但是在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)發(fā)展方面存在顯著性差異。從性別、城鄉(xiāng)、是否是獨(dú)生子女、政治面貌方面的分析并無顯著性差異，但是不同年級(jí)的學(xué)生之間的分析存在顯著性差異，高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)思想比低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)思想更穩(wěn)定，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，以及專業(yè)學(xué)習(xí)積極性比低年級(jí)學(xué)生更高。結(jié)論被調(diào)查的6所院校的“免費(fèi)醫(yī)學(xué)生”專業(yè)思想比較穩(wěn)定，高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)思想比低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)思想更穩(wěn)定，地方醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生專業(yè)思想比“大學(xué)”（南昌大學(xué)和江西中醫(yī)藥大學(xué)）里的“免費(fèi)醫(yī)學(xué)生”的專業(yè)思想更穩(wěn)定，本科層次的學(xué)生比專科層次學(xué)生的專業(yè)思想更穩(wěn)定。但是在性別、城鄉(xiāng)、是否獨(dú)生子女、政治面貌之間比較的學(xué)生的專業(yè)思想沒有明顯差別。

簡(jiǎn)介：臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分。臨床能力訓(xùn)練作為臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心，是決定臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目的通過研究，了解在將臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合的下新培養(yǎng)模式下，臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生在畢業(yè)時(shí)（病史采集能力、全面體格檢查能力、操作及手術(shù)技能等）臨床能力達(dá)到的實(shí)際水平了解臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生及其導(dǎo)師、輪轉(zhuǎn)科室?guī)Ы探處煂?duì)該培養(yǎng)模式下研究生臨床能力培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，并分析目前培養(yǎng)方案中存在的問題，尋求解決方案。方法本研究通過文獻(xiàn)查閱、機(jī)構(gòu)調(diào)查、問卷調(diào)查，以南京某臨床醫(yī)學(xué)院2009級(jí)～2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生及其導(dǎo)師、輪轉(zhuǎn)科室?guī)Ы探處煘檠芯繉?duì)象，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。全部數(shù)據(jù)采用EPIDATA20軟件雙軌錄入用SPSS200進(jìn)行描述性分析、單因素方差分析、SNK法進(jìn)行兩兩比較、X2檢驗(yàn)、KRUSKALWALLIS秩和檢驗(yàn)，以Α005為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著培養(yǎng)模式的不斷完善，對(duì)南京某臨床醫(yī)學(xué)院2009級(jí)～2011級(jí)研究生的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的通過率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)兩者的通過率均逐年提高P＜005，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義在畢業(yè)技能考試中，2011級(jí)研究生的模擬診療的成績(jī)高于2010級(jí)和2009級(jí)P＜005，內(nèi)科學(xué)專業(yè)的研究生的問診成績(jī)、查體成績(jī)、病歷書寫成績(jī)、臨床思維能力高于外科專業(yè)和兒科專業(yè)研究生P＜005。研究顯示，絕大部分的研究生及他們的導(dǎo)師和輪轉(zhuǎn)科室的帶教教師認(rèn)為這種將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)方式對(duì)研究生今后的就業(yè)有幫助分別有9158％的研究生、7333％的導(dǎo)師和7368％的輪轉(zhuǎn)科室?guī)Ы探處熌軌驅(qū)εR床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的臨床技能訓(xùn)練的重視程度做到“比較重視”或“非常重視”P＜005分別有7789％的研究生、80％的導(dǎo)師、5789％的臨床帶教導(dǎo)師輪轉(zhuǎn)表示目前臨床輪轉(zhuǎn)的管理較好或好P＜005分別有80％的研究生、6667％的導(dǎo)師、6316％的輪轉(zhuǎn)科室?guī)Ы探處煴硎緦?duì)目前專業(yè)型研究生臨床能力培養(yǎng)模式比較滿意或滿意P＜005。結(jié)論本研究在采取將臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師相結(jié)合的培養(yǎng)方式上，利用“臨床技能培訓(xùn)中心”對(duì)研究生的臨床技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，取得顯著教學(xué)效果。在本模式培養(yǎng)下的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的臨床技能得到了提高，并縮減了培養(yǎng)周期，這對(duì)當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)起到積極推動(dòng)作用。