簡(jiǎn)介：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與生物醫(yī)學(xué)滲透結(jié)合的一門(mén)多學(xué)科交叉的醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科。其人才的需求和培養(yǎng)的特點(diǎn)是基礎(chǔ)理論扎實(shí)，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及科研能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才。本研究以我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為研究對(duì)象，闡述了構(gòu)成醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本要素及其相互關(guān)系。此研究對(duì)于更好地培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高層次醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。文章主要由五部分組成。第一部分為緒論，具體闡述本次研究的目的和意義、研究思路、研究方法以及創(chuàng)新之處，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)述。第二部分，為我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究概述，包括對(duì)相關(guān)概念的界定，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的總結(jié)。第三部分是對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行研究和分析。第四部分是對(duì)提高我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策進(jìn)行研究。包括科學(xué)定位我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)重視人才培養(yǎng)過(guò)程改革，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)加強(qiáng)投入與合作，完善實(shí)驗(yàn)室和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)四個(gè)方面的內(nèi)容。第五部分為結(jié)論，總結(jié)此研究的不足以及對(duì)未來(lái)發(fā)展的展望。文章主要采用文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。在完善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才的對(duì)策建議方面具有創(chuàng)新性。

簡(jiǎn)介：目的建立適合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)特點(diǎn)的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使評(píng)價(jià)的目的更加清晰，結(jié)果更加客觀。為教師在不同課程中選擇形成性評(píng)價(jià)的具體形式和手段時(shí)，提供參考依據(jù)。方法綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析、DELPHI法、層次分析法、專(zhuān)家評(píng)分法等科學(xué)研究方法，構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。經(jīng)過(guò)一輪專(zhuān)家調(diào)查和兩輪DELPHI法專(zhuān)家咨詢篩選指標(biāo)，采用層次分析法和專(zhuān)家評(píng)分法賦予指標(biāo)權(quán)重。根據(jù)文獻(xiàn)分析和專(zhuān)家調(diào)查意見(jiàn)設(shè)計(jì)出調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)預(yù)調(diào)查后確定對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的核心課程，圍繞形成性評(píng)價(jià)的具體形式和手段，按課程特點(diǎn)分機(jī)能類(lèi)、形態(tài)類(lèi)和臨床類(lèi)三個(gè)課程類(lèi)別初步構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。用層次分析法和專(zhuān)家評(píng)分法確定指標(biāo)體系中各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。結(jié)果最終確立了機(jī)能類(lèi)、形態(tài)類(lèi)和臨床類(lèi)三個(gè)課程類(lèi)別形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并選擇機(jī)能類(lèi)課程為試點(diǎn)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，確立與之相匹配的評(píng)分細(xì)則，定量分析形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有效。結(jié)論指標(biāo)體系確定過(guò)程中專(zhuān)家積極性、權(quán)威性較高，建立的指標(biāo)可以為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程運(yùn)用多種評(píng)價(jià)形式和手段提供參考依據(jù)。

簡(jiǎn)介：臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實(shí)際能力考核指標(biāo)體系的研究摘要目的構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、統(tǒng)一的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實(shí)際能力考核指標(biāo)體系，為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的臨床實(shí)際能力考核提供一種行之有效的評(píng)價(jià)手段。方法通過(guò)文獻(xiàn)查閱法和專(zhuān)家訪談法初步擬定考核指標(biāo)；運(yùn)用德?tīng)柗品êY選考核指標(biāo)，對(duì)專(zhuān)家意見(jiàn)的積極程度、集中程度、權(quán)威程度和協(xié)調(diào)程度進(jìn)行可靠性分析；結(jié)合層次分析法和德?tīng)柗品ù_定各級(jí)指標(biāo)權(quán)重；對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行實(shí)測(cè)驗(yàn)證構(gòu)建的指標(biāo)體系科學(xué)、合理。結(jié)果構(gòu)建一套科學(xué)實(shí)用的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實(shí)際能力考核指標(biāo)體系，包括病歷評(píng)估、病例考核、臨床基本技能操作考核和病例答辯4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、10項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和38項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。每項(xiàng)指標(biāo)都有科學(xué)的權(quán)重設(shè)置，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值均符合一致性要求。參與咨詢的45名專(zhuān)家來(lái)自不同省份的13家三級(jí)甲等教學(xué)醫(yī)院，涉及內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等在內(nèi)的12個(gè)二級(jí)學(xué)科。三輪問(wèn)卷有效回收率均大于85％，專(zhuān)家權(quán)威系數(shù)大于08，考核指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)經(jīng)顯著性檢驗(yàn)P值均小于005，咨詢專(zhuān)家的代表性、意見(jiàn)協(xié)調(diào)性和可靠性好。通過(guò)實(shí)測(cè)驗(yàn)證，構(gòu)建的考核指標(biāo)體系總條目的克朗巴哈A系數(shù)為09104，重測(cè)信度為09431，信度和效度較好，構(gòu)建的指標(biāo)體系具備較好的合理性和穩(wěn)定性。結(jié)論構(gòu)建的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實(shí)際能力考核指標(biāo)體系層次分明、權(quán)重設(shè)置合理、信度和效度較好，能夠反映考核對(duì)象臨床實(shí)際能力的真實(shí)水平，為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實(shí)際能力考核提供有效的工具，從而對(duì)研究生的個(gè)體和整體教學(xué)培養(yǎng)具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。研究生時(shí)文馨社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理導(dǎo)師王巖青教授田立啟教授關(guān)鍵詞臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位；臨床實(shí)際能力；德?tīng)柗品?；指?biāo)體系目錄引言1第一章概述211研究背景212研究目的513研究意義5L4研究對(duì)象515研究方法516研究?jī)?nèi)容617研究思路6第二章臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實(shí)際能力考核指標(biāo)體系構(gòu)建821指標(biāo)體系構(gòu)建原則822指標(biāo)體系構(gòu)建步驟923專(zhuān)家意見(jiàn)的可靠性分析1L24專(zhuān)家意見(jiàn)及指標(biāo)調(diào)整2025指標(biāo)體系初步確立20第三章臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實(shí)際能力考核指標(biāo)體系權(quán)重設(shè)置2231研究方法223。2確定權(quán)重2633小結(jié)30第四章臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生IF笛床實(shí)際能力考核指標(biāo)體系的實(shí)測(cè)研究3141實(shí)測(cè)對(duì)象與方法3142實(shí)測(cè)結(jié)果與分析3243指標(biāo)信度和效度分析3544小結(jié)39第五章討論及結(jié)論4051本研究的科學(xué)性分析4052本研究的創(chuàng)新點(diǎn)4053本研究的應(yīng)用價(jià)值4154本研究存在的問(wèn)題4255后續(xù)的研究重點(diǎn)4256結(jié)論43參考文獻(xiàn)“綜述47綜述參考文獻(xiàn)55攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果57附錄58致謝8L學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明82

簡(jiǎn)介：目的拓展急救培訓(xùn)方式，以普及急救知識(shí)為目的，在急救培訓(xùn)中應(yīng)用溺水現(xiàn)場(chǎng)急救教育游戲軟件，從而激發(fā)非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)急救技能的學(xué)習(xí)興趣，探索基于電腦游戲的教育軟件對(duì)急救知識(shí)的培訓(xùn)效果。方法1橫斷面研究，采用非結(jié)構(gòu)化訪談的形式，對(duì)湖州師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院、體育學(xué)院、信息工程學(xué)院以及工學(xué)院等8個(gè)學(xué)院不同年級(jí)的大學(xué)生30人為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行交流座談，了解其對(duì)溺水現(xiàn)場(chǎng)急救培訓(xùn)、培訓(xùn)方式以及教育游戲的了解程度及需求現(xiàn)狀。2類(lèi)實(shí)驗(yàn)研究，溺水現(xiàn)場(chǎng)急救培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，以方便抽樣的方式，選取湖州師范學(xué)院信息工程學(xué)院及商學(xué)院沒(méi)有接受過(guò)溺水現(xiàn)場(chǎng)急救培訓(xùn)的學(xué)生76名，分為實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用多媒體演示→示范操作→操作教育游戲→現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作→考核的形式，對(duì)照組采用多媒體演示→示范操作→現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作→考核的形式，于培訓(xùn)20分鐘后及2天后進(jìn)行考核，考核后發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，評(píng)價(jià)應(yīng)用教育游戲的溺水現(xiàn)場(chǎng)急救培訓(xùn)效果。結(jié)果1需求調(diào)研30名學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有遇到過(guò)有人溺水需要實(shí)施急救的情況；有90％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)溺水急救知識(shí)感興趣；867的學(xué)生希望以面對(duì)面實(shí)踐操作的方式學(xué)習(xí)急救知識(shí)；733的學(xué)生通過(guò)電視動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)媒體獲取急救知識(shí)；表示愿意接受用教育游戲的形式進(jìn)行溺水現(xiàn)場(chǎng)急救技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)生占767，并且愿意嘗試。2培訓(xùn)效果比較實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組學(xué)生一般情況比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞005）；兩次考核中，理論考核成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜005），技能操作成績(jī)，第一次考核差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜005）；第一次兩組溺水急救技能完成情況顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在呼救、胸外按壓部位、開(kāi)放氣道手法、松鼻與捏鼻、人工呼吸吹氣時(shí)間等操作步驟的正確完成率均高于對(duì)照組；第二次兩組溺水急救技能完成情況中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在評(píng)估大動(dòng)脈搏動(dòng)時(shí)間、胸外按壓部位、胸外按壓胸骨下陷深度等操作步驟的正確完成率均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜005）。結(jié)論1非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生急救知識(shí)普及率有待提高；2大學(xué)生具有參加溺水現(xiàn)場(chǎng)急救培訓(xùn)的需求及意愿，對(duì)以教育游戲的方式進(jìn)行溺水現(xiàn)場(chǎng)急救培訓(xùn)表示接受；3不同時(shí)間及培訓(xùn)方式對(duì)培訓(xùn)效果均有影響；4在溺水現(xiàn)場(chǎng)急救培訓(xùn)中應(yīng)用教育游戲可使大學(xué)生有效掌握溺水急救技術(shù)，提高知識(shí)與技能水平，適合推廣。

簡(jiǎn)介：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有著重要的作用。實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)改革和實(shí)踐的主要內(nèi)容。依據(jù)教育部頒布的教高20071號(hào)、2號(hào)、教高20051號(hào)等一系列文件精神，要求高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。通過(guò)加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。本研究通過(guò)問(wèn)卷形式，實(shí)地調(diào)研、專(zhuān)家訪談等方法，對(duì)目前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策與建議。研究由五個(gè)部分組成。第一部分概述。著重論述研究背景、政策依據(jù)、研究目的及意義。第二部分對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的理論探討。明確了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的定義、分類(lèi)，介紹醫(yī)學(xué)了實(shí)驗(yàn)課的性質(zhì)、目的、任務(wù)以及作用。另外還通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量的方法對(duì)近九年來(lái)關(guān)于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課狀況進(jìn)行了分析，分析，了我國(guó)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課發(fā)展的趨勢(shì)。第三部分醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析。通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)2所軍醫(yī)大學(xué)和1所地方醫(yī)科大學(xué)的96名教師和460名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，找出我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中存在的主要問(wèn)題，分析了造成這些問(wèn)題的原因并論述了實(shí)施改進(jìn)的必要性。第四部分醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改進(jìn)的建議與對(duì)策。先提出了改革高等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)思想、改革的基本思路。接著從實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方法、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)及管理制度這幾個(gè)主要方面提出了12條對(duì)策與建議。第五部分討論部分。提出了目前亟待解決的5個(gè)問(wèn)題，還需進(jìn)一步的研究與探討。本研究針對(duì)高等醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及為醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要提出的相應(yīng)改進(jìn)方法和對(duì)策，對(duì)解決目前實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義。

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)密級(jí)⑧單位代碼10422學(xué)號(hào)HFP／D夕伊分∥戶第只孚SHANDONGUNIVERSITY碩士學(xué)位論文THESISFORMASTERDEGREE論文題目豢孑，F(xiàn)喜蒙壓嘭罨崆彳裊東＼砌彥一芝花名壤籮芯季單渤閃橐彳究一心5滅Z善丫凝島列肚妙K／；汐／1砌從％塒似F姍兩骯譏F口礎(chǔ)寸L二夠◇FM2彳∽F5B彪％魯一071C／鞏吼西”什廣C弓釬CF，R1、R仇I縱別如眥句岔洲Q～■比丫◇F唯上趴5優(yōu)K巧_乍吖鋤砷K作者培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)姓名單位名利童凌壺籃絲至篁薹圣／秀弗號(hào)教師坌主逢趁庭縫合作導(dǎo)師、加1V年渭／日山東大學(xué)碩士學(xué)位論文目錄中文摘要IA】BSTRACTIII導(dǎo)論1第一節(jié)研究背景L一、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的普遍性。1二、社會(huì)實(shí)踐在臨床醫(yī)學(xué)教育中的特殊作用1三、臨床醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)特殊性2第二節(jié)研究意義2一、理論價(jià)值一2二、現(xiàn)實(shí)意義一3第三節(jié)研究目的、方法與內(nèi)容4一、研究目的4二、研究方法4三、研究?jī)?nèi)容一5第一章本研究相關(guān)概念界定6第一節(jié)“臨床醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)”6第二節(jié)“社會(huì)實(shí)踐”6第三節(jié)“社會(huì)實(shí)踐菜單”6第二章近年來(lái)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校社會(huì)實(shí)踐模式的探索7第一節(jié)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校社會(huì)實(shí)踐模式研究7一、以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感為主的社會(huì)實(shí)踐模式。7二、以全程醫(yī)學(xué)教育為特點(diǎn)的社會(huì)實(shí)踐模式7第二節(jié)臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行社會(huì)實(shí)踐模式的評(píng)價(jià)以S大學(xué)Y學(xué)院為例8一、現(xiàn)行社會(huì)實(shí)踐模式概述8二、臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行社會(huì)實(shí)踐模式的評(píng)價(jià)9第三章醫(yī)學(xué)生現(xiàn)行社會(huì)實(shí)踐存在的問(wèn)題及原因分析10

簡(jiǎn)介：新疆醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文地方醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系的研究姓名郭玉婷申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理指導(dǎo)教師馬龍張彤200904新疆醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位論文2STUDYONTHEMAJEVALUATIONINDEXSYSTEMOFTHELOCALMEDICALSCHOOLSPOSTGRADUATEGUOYUTINGMENTMALONGABSTRACTOBJECTIVETHISPAPERAIMSTOSTUDYTHEMAJEVALUATIONINDEXSYSTEMOFTHELOCALMEDICALSCHOOLTOPROVIDEAREFERENCEFASOUNDINTERNALQUALITYASSURANCESYSTEMEXPECTINGTOIMPROVETHELEVELOFMAJCONSTRUCTIONSTARDIZETHEMAJMANAGEMENTFURTHERENHANCETHEQUALITYOFPROFESSIONALPERSONNELTRAININGSETUPABASICJOBFTHEMEDICALPROFESSIONCERTIFICATIONWITHTHEACCUMULATEDEXPERIENCEMETHODLITERATUREANALYSISDELPHIPECKINGDERMETHODWEREGENERALLYUSEDTOFMTHEMAJEVALUATIONINDEXSYSTEMOFTHELOCALMEDICALSCHOOLINDEXWASSCREENEDOUTAFTERONETURNOFINVESTIGATIONTWOTURNSOFDELPHICONSULTATIONSPERFMEDBYTHEEXPERTSPECKINGDERMETHODWASADOPTEDTOVALUETHEINDEXBASEDONTHELITERATUREANALYSISTHESUGGESTIONSPROVIDEDBYTHEEXPERTSAQUESTIONNAIRECONCERNING25ITEMSWASDESIGNED6FIRSTLEVELEDINDEX19SECONDLEVELEDINDEXWEREDETERMINEDAFTERPILOTSTUDYTHERELIABILITYOFTHEQUESTIONNAIREWAS0832THEVALIDITYOFITWAS0771THERESULTSWERECONFIRMEDBYUSINGFIVELAWTOSCREENEVALUATETHEINDEXTHEPECKINGDERMETHODTODETERMINETHEVALUEOFTHEINDEXSYSTEMTHESPSSVERSION160TOANALYZETHEDATARESULTSTHEPOSITIVECOEFFICIENTOFTHEINVESTIGATIONWAS8820THEPOSITIVECOEFFICIENTOFTHECONSULTATIONSWAS840?0RESPECTIVELYTHEEXPERTAUTHITYVALUEWAS07702THECODINATIONCOEFFICIENTOFTHEEXPERTVIEWSWAS03240369RESPECTIVELYTHEULTIMATEINDEXDETERMINEDFTHESYSTEMOFTHELOCALMEDICALSCHOOLWAS25ITEMSDURINGWHICH6ITEMSWERETHEFIRSTLEVELEDINDEX19ITEMSWERETHESECONDLEVELEDINDEXTHEVALUECOEFFICIENTOFTHE6FIRSTLEVELEDINDEXWAS013330207201435026090184100710CONCLUSIONDURINGTHEPROCESSOFTHEINDEXSYSTEMDETERMINATIONALLTHEEXPERTSWEREENTHUSIASTICAUTHITATIVECODINATETHEINDEXTHEYSETUPCANBEUSEDASAREFERENCEFLOCALMEDICALSCHOOLSBESIDESITISANIMPTANTMEANSFTHELOCALMEDICALSCHOOLSTOSETUPTHEMAJEVALUATIONSYSTEMALLINALLWHENWEPERFMTHEEVALUATIONJOBWESHOULDCOMBINEITWITHTHESCHOOL’SREALITYCONSIDERTHEDIFFERENCEBETWEENDIFFERENTMAJSKEYWDSMEDICALSCHOOLMAJEVALUATIONINDEXSYSTEM

簡(jiǎn)介：目的近年來(lái)，我校深入貫徹軍委戰(zhàn)略決策，面對(duì)軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的緊迫任務(wù)，主動(dòng)迎接21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅猛發(fā)展給高等醫(yī)學(xué)教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)，著眼塑造高素質(zhì)臨床軍醫(yī)，突出創(chuàng)新教育，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，對(duì)我校臨床醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了全程優(yōu)化改革。為認(rèn)真貫徹落實(shí)中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定和2002年全軍院校教學(xué)改革工作會(huì)議、總后院校教學(xué)改革座談會(huì)精神，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，我校經(jīng)過(guò)近五年時(shí)間的調(diào)研與論證，于二○○一年出臺(tái)了臨床教學(xué)改革方案，實(shí)行臨床醫(yī)學(xué)院“32”教學(xué)模式，新的臨床教學(xué)模式運(yùn)行六年以來(lái)，取得了較為理想的效果。然而，正如所有的改革并不能一次性解決所有問(wèn)題一樣，模式在實(shí)際運(yùn)行中也出現(xiàn)了一些許多值得總結(jié)與思考的問(wèn)題，在一定程度上影響了臨床教改目標(biāo)的達(dá)成。針對(duì)這些問(wèn)題，在大量調(diào)研和認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)院實(shí)際情況及臨床教學(xué)現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)員在臨床兩年的教學(xué)實(shí)踐后，我們及時(shí)對(duì)原教學(xué)改革方案進(jìn)行了調(diào)整，使之更具科學(xué)性和可行性，取得了非常理想的效果。內(nèi)容本文以我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)1998、1999、2000和2001共4個(gè)實(shí)行“32”臨床教學(xué)模式的年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，收集了與之有關(guān)的大量數(shù)據(jù)資料，包括教學(xué)情況反映、出科理論和技能考核成績(jī)、畢業(yè)綜合評(píng)估成績(jī)、參加全國(guó)醫(yī)師資格考試情況等，并對(duì)臨床醫(yī)學(xué)院的學(xué)員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)院的教師進(jìn)行了督導(dǎo)。通過(guò)對(duì)成績(jī)、問(wèn)卷、督導(dǎo)結(jié)果的匯總、分析和對(duì)比，驗(yàn)證了我校對(duì)臨床“32”教學(xué)模式進(jìn)行的優(yōu)化調(diào)整，方案是正確的，效果是明顯的，促進(jìn)了教師工作的積極性，促進(jìn)了教員與學(xué)員之間的互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)員綜合水平的提高。方法前期進(jìn)行了文獻(xiàn)回顧和資料檢索，取得了大量現(xiàn)況資料，包括1998、1999級(jí)兩個(gè)年級(jí)學(xué)員的出科理論和技能考核成績(jī)、畢業(yè)綜合評(píng)估成績(jī)、參加全國(guó)醫(yī)師資格考試情況等大量數(shù)據(jù)，之后通過(guò)專(zhuān)家咨詢和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，制定了對(duì)我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“32”教學(xué)模式的課時(shí)和內(nèi)容、技能考核評(píng)估指標(biāo)、出科考核組織實(shí)施、輪轉(zhuǎn)方法的優(yōu)化和調(diào)整方案，并在2000、2001級(jí)學(xué)員的臨床醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)階段進(jìn)行了應(yīng)用，通過(guò)搜集2000、2001級(jí)學(xué)員的出科理論和技能考核成績(jī)、畢業(yè)綜合評(píng)估成績(jī)、參加全國(guó)醫(yī)師資格考試情況，進(jìn)行匯總分析，并與優(yōu)化調(diào)整前的分析結(jié)果進(jìn)行比較，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法處理，得出結(jié)論，進(jìn)而驗(yàn)證了優(yōu)化調(diào)整方案的正確性。結(jié)論解決了原模式運(yùn)行中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，如將原模式中小組課的內(nèi)容全部納入到大組課中完成，解決了原模式理論學(xué)習(xí)系統(tǒng)性較差、教員工作量大和實(shí)踐時(shí)間少等問(wèn)題；單輪單組進(jìn)行輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，解決了兩個(gè)年級(jí)在同一科室交叉重疊、部分學(xué)員臨床操作不規(guī)范和臨床思維習(xí)慣養(yǎng)成不夠等問(wèn)題，當(dāng)下一年級(jí)進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)院時(shí)，本年級(jí)學(xué)員已完成內(nèi)外科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，保證了內(nèi)、外科三級(jí)學(xué)科科室中只有單一年級(jí)的學(xué)員學(xué)習(xí)，使帶教更有針對(duì)性；第三輪出科與畢業(yè)考核有三個(gè)多月的間隔時(shí)間，選擇自己比較薄弱的科室進(jìn)行定科實(shí)習(xí)，增強(qiáng)了各學(xué)科的知識(shí)鏈接，提高了臨床操作技能，培養(yǎng)了良好的臨床思維習(xí)慣，固強(qiáng)補(bǔ)弱，也解決了出科考試及畢業(yè)考核比較集中的問(wèn)題。此外，當(dāng)學(xué)員考研時(shí)，學(xué)員已完成內(nèi)、外、專(zhuān)科理論及絕大部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，正處于相對(duì)輕松的專(zhuān)科實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，非常理想地解決了原模式中考研、畢業(yè)擇業(yè)等對(duì)教學(xué)的嚴(yán)重影響。

簡(jiǎn)介：第四軍醫(yī)大學(xué)博士學(xué)位論文口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及系列課程綜合改革研究姓名王東光申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專(zhuān)業(yè)流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)教師魚(yú)敏20050501IZ腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及系列課程綜合改革研究研究生學(xué)科專(zhuān)業(yè)所在單位導(dǎo)師輔導(dǎo)教師王東光流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)第四軍醫(yī)大學(xué)衛(wèi)勤教研室魚(yú)敏教授董曉健、王美青、尹維宏資助基金項(xiàng)目教育部新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目1292818011關(guān)鍵詞口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系；培養(yǎng)模式；中國(guó)人民解放軍第四軍醫(yī)大學(xué)2005年05月

簡(jiǎn)介：廣西大學(xué)碩士學(xué)位論文醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力研究姓名藍(lán)嵐申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師萬(wàn)捍東20071208ASTUDYOFMEDICALCOLLEGESTUDENTS’ENGLISHPRGMATICCOMPETENCEABSTRACT，NLISTHESISSTUDIESTHEENGLISHPRAGMATICCOMPETENCEOFTHECOLLEGESTUDENTSLNADE2005，GUANGXIMEDICALUNIVERSITYUNDERTHEHELPOFQUALITATIVEMETHODA11DAUADTITATIVEMETHOD．BASEDONTHERESULTSOFTESTOFTHEPRAGMATICCOMPETENCEANDTNEIILTEⅣIEWS0FTHESTUDENTSANDFOREIGNTEACHERS，THEPURPOSESOFTHISTHESISARETOSTUDYTHE伽玎ENTSITUATIONOFMEDICALCOLLEGESTUDENTS’ENGLISHPRAGMATICCOMPETENCEANDFIGUREOUTTHEWAYSTOIMPROVEIT．THETHESISPOINTSOUTTHATTHESECONDYEAROFCOLLEGEENGLISHLEARNINGDOESNOTHELPMUCHTHEIMPROVEMENTOFTHESTUDENTS7PRA腫A‘1CCORNPETENCEAILDTHEDEVELOPMENTOFTHESTUDENTS’PRAGMATICCOMPETENEE1SNOTCONELATEDPOSITIVELYWITHTHEGRAMMATICALCOMPETENCETHESTUDENTS’PRAGMATLCCOMPETENCEISNOTINTEGRATEDWITHOUTSOMEBASICPRAGMATICKILOWLEDGEANDTHESTUDENTSD0NOTMASTERTHEPRAGMATICKNOWLEDGEWELL‘INTHEIRFUTUREMEDLCAIOCCUPATION一一，NLISTLLESISDISCUSSESINDETAILHOWTOEMPHASIZEPRAGMATICKNOWLEDGETEACHINGANDHOWTOAVOIDPRAGMATICFAILURES．APARTFROMTHESE，THEAUTHORPUTSFO州盯DAILOTHER柳0E仃ECTIVEWAYSTOIMPROVEMEDICALCOLLEGESTUDENTS’ENGLISHPRAGMATLCCOMPETENCCTOAPPLYTHEEXPERIENCEOFFOREIGNTEACHERS’COMMUNICATLONSWLTHTNCSTUDENTSINTOPRAGMATICSTEACHINGANDTOINCREASETHEINPUTOFCLINICALPRAGRNATICSANDTHEN觸ILIARIZETHESTUDENTSWITHTHEPRAGMATICKNOWLEDGEOFTHEIRFUTURE0CCUPATLON．KEY‘WORDSMEDICALCOILEGESTUDELLTS；ENGLISHPRAGMATICCOMPETENCE；FOREI印TEACHERS；CLINICALPRAGRNATICS

簡(jiǎn)介：航空航天醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科臨床教學(xué)航空航天醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究袁瑋卿培養(yǎng)類(lèi)別全日制學(xué)位類(lèi)型學(xué)術(shù)學(xué)位一級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)公共管理二級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理研究方向高等醫(yī)學(xué)教育管理指導(dǎo)教師殷進(jìn)功教授培養(yǎng)單位訓(xùn)練部醫(yī)學(xué)教育教研中心二O一四年四月第四軍醫(yī)大學(xué)FOURTHMILITARYMEDICALUNIVERSITY分類(lèi)號(hào)G6420UDC3701密級(jí)公開(kāi)第四軍醫(yī)大學(xué)碩士學(xué)位論文目錄縮略語(yǔ)表1中文摘要2英文摘要4前言7文獻(xiàn)回顧91國(guó)外現(xiàn)狀92國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀123我國(guó)臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問(wèn)題134航空航天醫(yī)學(xué)本科臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題15正文17第一部分航空航天醫(yī)學(xué)本科臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控基本理論171概念界定172航空航天醫(yī)學(xué)本科臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基礎(chǔ)理論21第二部分航空航天醫(yī)學(xué)本科臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)指標(biāo)體系281基本情況282指標(biāo)構(gòu)建293評(píng)價(jià)方式294專(zhuān)家咨詢305咨詢結(jié)果346指標(biāo)體系的確定44第三部分討論511可行性分析5111理論牽引5112專(zhuān)家論證512指標(biāo)體系功能52

簡(jiǎn)介：該研究旨在對(duì)我校在職醫(yī)師申請(qǐng)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位項(xiàng)目的執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)估以改進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施并建立有效的質(zhì)量保障體系通過(guò)對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展評(píng)估了解原項(xiàng)目方案中課程體系和臨床能力培養(yǎng)各項(xiàng)規(guī)定的執(zhí)行情況發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中存在的障礙和問(wèn)題分析并提出改進(jìn)建議評(píng)估一方面可促進(jìn)項(xiàng)目各方對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特色和意義達(dá)成共識(shí)同時(shí)也可獲得項(xiàng)目執(zhí)行情況的反饋信息該研究還對(duì)在職醫(yī)師申請(qǐng)臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位項(xiàng)目與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)體系之間關(guān)系進(jìn)行了探討結(jié)論1出科考核是提高臨床輪轉(zhuǎn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)2臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育規(guī)模要與教育資源相適應(yīng)3必要的臨床科研訓(xùn)練有助于臨床能力的提高4統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)已成為臨床醫(yī)師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分建議1根據(jù)臨床醫(yī)師的實(shí)際需要改進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式2逐步完善臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系3臨床醫(yī)學(xué)研究生宜招收有一定臨床工作年限的學(xué)生4在職醫(yī)師攻讀臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)可部分并軌

簡(jiǎn)介：針對(duì)當(dāng)前高校不斷重視教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化教學(xué)改革的實(shí)際需要，本論文闡述了一種除傳統(tǒng)方法之外的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，采用了信息化技術(shù)及數(shù)學(xué)模型，不僅能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且可以滿足創(chuàng)新型中醫(yī)藥事業(yè)建設(shè)對(duì)人才的需求。在“本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了信息化的改造，設(shè)計(jì)出了一套科學(xué)化、規(guī)范化、高效率的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，主要研究?jī)?nèi)容如下首先，以社會(huì)對(duì)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)要求為導(dǎo)向，結(jié)合教育評(píng)價(jià)理念，對(duì)我國(guó)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了關(guān)系挖掘，在找到該體系指標(biāo)內(nèi)在關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了信息化改造前的可行性研究，分析構(gòu)成要素，構(gòu)建出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系階梯層次結(jié)構(gòu)模型。其次，在定性分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用層次分析法將得到的評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)其歸類(lèi)分解成若干層次，對(duì)同一層次的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比較和判斷，再進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，逐步對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行定量研究，如此便于更加客觀真實(shí)地反映中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)情況，也為下一步的模糊綜合評(píng)價(jià)提供權(quán)重?cái)?shù)據(jù)。然后，介紹了一種能夠?qū)⑸羁蒲兄懈鞣N不確定的、不精確的信息轉(zhuǎn)化為具體量化信息的方法模糊綜合評(píng)價(jià)。該方法設(shè)法利用評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)等級(jí)模糊子集的隸屬程度進(jìn)行量化，使用模糊變換原理最終將指標(biāo)綜合在一起，得到一個(gè)具體的評(píng)價(jià)量化值。本論文利用模糊綜合評(píng)價(jià)建立數(shù)學(xué)模型來(lái)處理得到人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中學(xué)生和學(xué)生所在學(xué)校的相關(guān)定性的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，再綜合兩方面得到此學(xué)生的最終評(píng)價(jià)得分，此方法可以保證評(píng)價(jià)體系的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和全面性。最后，為使應(yīng)用者使用方便，特開(kāi)發(fā)基于模糊綜合評(píng)價(jià)的中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)軟件一套，使得評(píng)價(jià)過(guò)程方便、科學(xué)、有效。利用VISUALSTUDIO201O、SQLSERVER2008關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)等客戶端開(kāi)發(fā)工具，采用CSS架構(gòu)和技術(shù)，最終開(kāi)發(fā)出中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)軟件，并結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行了使用驗(yàn)證，已經(jīng)初步達(dá)到系統(tǒng)預(yù)期的目標(biāo)及要求，具體的功能擴(kuò)展及完善等待進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。

簡(jiǎn)介：㈣囂麓嘲蠢癸卷鏨鯰萋懣藕隨纂蓉辮囔蒸瓣震瀚羹黌霾矗翻啊英文題目THEINFLUENCEOFMEDICALEXPERTISEONTHEPERFORMANCEOFEMPATHYINMEDICALSENCE學(xué)院二≥業(yè)學(xué)位類(lèi)刪心理與行為研究院應(yīng)用心理冬譴K領(lǐng)域應(yīng)用心理學(xué)女1哆私指導(dǎo)教師1511030160夏驍凱楊海波天津師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)聲明本人鄭重聲明此處所提交的學(xué)位論文注視線索對(duì)購(gòu)買(mǎi)傾向的引導(dǎo)作用，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，在天津師范大學(xué)攻讀碩士學(xué)位期間獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。據(jù)本人所知，論文中除已注明部分外不包含他人已發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究工作做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式注明。本聲明的法律結(jié)果將完全由本人承擔(dān)。作者簽名鋤眇嘞加，7年，月，7日天津師范大學(xué)學(xué)位論文使用授權(quán)書(shū)注視線索對(duì)購(gòu)買(mǎi)傾向的引導(dǎo)作用系本人在天津師范大學(xué)攻讀學(xué)位期間在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的學(xué)位論文。本論文的研究成果歸天津師范大學(xué)所有，本論文的研究?jī)?nèi)容不得以其他單位的名義發(fā)表。本人完全了解天津師范大學(xué)關(guān)于保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向有關(guān)部門(mén)送交論文的復(fù)印件和電子版本，允許論文被查閱和借閱，同意學(xué)校將論文加入中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和編入中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)。本人授權(quán)天津師范大學(xué)，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文，可以公布論文的全部或部分內(nèi)容。本學(xué)位論文屬于請(qǐng)?jiān)谝韵孪鄳?yīng)方框內(nèi)打“√”；保密口，在年解密后適用本授權(quán)書(shū)不保密日作者簽名脅期K，7年R月27日導(dǎo)師簽名孑搬，7年R月礦日

簡(jiǎn)介：目的近幾年來(lái)，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育為適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式而努力探索醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的新模式，實(shí)施了“面向21世紀(jì)課程體系教學(xué)內(nèi)容改革”計(jì)劃。自計(jì)劃實(shí)施開(kāi)始，我國(guó)多所綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院進(jìn)行了課程體系改革、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容等方面改革的探索，取得了豐碩成果。但是，受歷史、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的影響，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍存在一定差距。特別是受傳統(tǒng)的“純生物醫(yī)學(xué)模式”的影響，在醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)改革過(guò)程中以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面的改革沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，在很大程度上未能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的要求。為促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)課程改革，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，更好的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才，本文對(duì)中英兩國(guó)10所醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行比較研究，分析中英醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)課程的差異，從而探索有助于我國(guó)醫(yī)學(xué)課程改革的對(duì)策和實(shí)施方案。方法1文獻(xiàn)研究法檢索中文數(shù)據(jù)庫(kù)，如中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)CNKI、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)，以及英文全文數(shù)據(jù)PUBMED、GOOGLE學(xué)術(shù)等搜索引擎，以醫(yī)學(xué)課程、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、CURRICULUM、CURRICULUMSTRUCTURE為主題詞進(jìn)行檢索，系統(tǒng)查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)中、英醫(yī)學(xué)課程的相關(guān)文獻(xiàn)，整理歸納有關(guān)該研究的研究成果，了解現(xiàn)狀，總結(jié)提煉相關(guān)理論和概念，以便此研究的順利開(kāi)展。2網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法通過(guò)瀏覽中國(guó)教育部、衛(wèi)生部以及中國(guó)各醫(yī)學(xué)院校的網(wǎng)站，英國(guó)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)總會(huì)GENERALMEDICALCOUNCIL，GMC、英國(guó)醫(yī)學(xué)院委員會(huì)MEDICALSCHOOLSCOUNCIL以及英國(guó)各醫(yī)學(xué)院校的網(wǎng)站，全面收集關(guān)于醫(yī)學(xué)課程方面的相關(guān)信息，并對(duì)信息進(jìn)行加工、整理。3專(zhuān)家咨詢法咨詢醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的專(zhuān)家，獲取相關(guān)醫(yī)學(xué)課程信息，并對(duì)本課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)。4比較研究法本研究通過(guò)比較法對(duì)中英醫(yī)學(xué)院校招生、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、臨床實(shí)習(xí)進(jìn)行比較，并分析其異同點(diǎn)。結(jié)果1中英醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程改革的比較中國(guó)醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置雖幾經(jīng)調(diào)整，但大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校仍舊采用傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程模式，英國(guó)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)課程經(jīng)過(guò)多年的醫(yī)學(xué)教育改革，基本上打破了以學(xué)科為中心的課程模式，形成多種課程模式共存的局面。2中英醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)招生比較中國(guó)和英國(guó)醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)均招生高中畢業(yè)生，中國(guó)五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)5001000人，八年制少數(shù)人數(shù)控制在20100人之間，英國(guó)醫(yī)學(xué)院校招生人數(shù)控制在150300之間。3中英醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程模式的比較中國(guó)醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程由公共基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程和臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)組成，而英國(guó)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程由臨床前期和臨床期構(gòu)成。中國(guó)醫(yī)學(xué)院校以學(xué)科為中心設(shè)置課程，基礎(chǔ)課程和臨床課程相對(duì)獨(dú)立，而英國(guó)則打破了學(xué)科界限設(shè)置課程，臨床前期與臨床期課程之間沒(méi)有明顯的界限。4中英醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的比較中國(guó)與英國(guó)的醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)上很是相似，均由必修課和選修課組成，不同之處在于二者所占比例上，中國(guó)的選修課總體來(lái)說(shuō)占總課程比例較小，而英國(guó)的選修課所占比例較大。5中英醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比較在公共基礎(chǔ)課程方面，中國(guó)5所醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)有大學(xué)體育、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、思想政治等中學(xué)范圍的公共基礎(chǔ)課，英國(guó)僅設(shè)置與醫(yī)學(xué)或倫理學(xué)相關(guān)的公共課在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程方面，中國(guó)5所醫(yī)學(xué)院校都開(kāi)設(shè)了解剖學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等核心基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，且獨(dú)立開(kāi)設(shè)。英國(guó)部分醫(yī)學(xué)院校與中國(guó)相類(lèi)似，其他醫(yī)學(xué)院將這些課程整合到專(zhuān)業(yè)課程中，以整合課的形式講授在臨床課程方面，英國(guó)醫(yī)學(xué)院校將臨床醫(yī)學(xué)課程融合在臨床前期的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床實(shí)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，中國(guó)醫(yī)學(xué)院校臨床課程相對(duì)獨(dú)立，只有部分院校對(duì)部分課程進(jìn)行了整合在臨床實(shí)習(xí)方面，中英10所醫(yī)學(xué)院校都比較重視內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、精神科和神經(jīng)科的實(shí)習(xí)，但兩國(guó)在實(shí)習(xí)周數(shù)安排上有一定的差異。中國(guó)醫(yī)學(xué)院校在家庭醫(yī)學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)、麻醉科實(shí)習(xí)等方面，與英國(guó)醫(yī)學(xué)院校相比有明顯的差別。結(jié)論兩國(guó)都認(rèn)識(shí)到課程整合早期接觸臨床、早期科研訓(xùn)練的重要性，且課程整合大多側(cè)重于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段。英國(guó)選修課比重大于中國(guó)與英國(guó)醫(yī)學(xué)院校相比，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校在課程整合、早期接觸臨床、早期科研訓(xùn)練方面，實(shí)際操作上，與英國(guó)相比有一定的差距在臨床實(shí)習(xí)方面，中英兩國(guó)各有特色，可以互相借鑒。