在閱讀教學(xué)中運用模糊教學(xué)藝術(shù)的實踐研究.pdf

1、語文模糊教學(xué)可以彌補(bǔ)科學(xué)主義造成的精確性教學(xué)之不足。對語文進(jìn)行徹底的精確量化是不可能也不必要的。盲目的量化只會使語文教育失掉其豐富的情感和人文內(nèi)涵，失去獨特審美功能以及對學(xué)生潛移默化的熏陶感染作用。本課題試圖通過理論研究和實踐探索構(gòu)建一種“語文閱讀模糊教學(xué)藝術(shù)”的體系與框架，樹立精確教學(xué)和模糊教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)觀念，改革當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中的種種弊端，以期最終實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)科學(xué)化與藝術(shù)化的完美統(tǒng)一，進(jìn)一步拓展和完善教學(xué)藝術(shù)論的研究。

2、>　　全文除第一章研究綜述外，共分四個部分。第一部分為對語文閱讀模糊教學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識。包括語文模糊教學(xué)藝術(shù)的概念界定、模糊教學(xué)運用的理論基礎(chǔ)和條件分析。模糊教學(xué)受到模糊理論和接受美學(xué)理論的啟示，在閱讀教學(xué)中，語言文字的模糊多義、文學(xué)形象的虛實相生、作品主題的復(fù)雜多元、閱讀心理的內(nèi)隱模糊，是運用模糊教學(xué)藝術(shù)的主要依據(jù)。
　　第二部分為模糊教學(xué)藝術(shù)在閱讀教學(xué)中的運用。模糊方法是一種綜合的描述和處理方法，閱讀教學(xué)可以借鑒模糊理論中的模糊識

3、別法、模糊邏輯判斷法、模糊類比法。通過感悟與意會、填空與補(bǔ)白、對話與合作、設(shè)疑與點撥等模糊教學(xué)藝術(shù)，來體驗語文教學(xué)的詩性情懷，開啟語文教學(xué)的思維空間，實現(xiàn)語文教學(xué)的動態(tài)生成。
　　第三部分為課堂教學(xué)語言中的模糊教學(xué)藝術(shù)運用。語文課堂語言既要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，又必須講究審美的藝術(shù)性。根據(jù)課堂教學(xué)的一般規(guī)律，從導(dǎo)語、講授語、提問語、處理偶發(fā)事件語言、結(jié)語以及零語言等方面論述了教學(xué)語言中的模糊藝術(shù)。
　　第四部分為模糊教學(xué)藝術(shù)在語

4、文閱讀教學(xué)上應(yīng)用的注意點。模糊教學(xué)藝術(shù)在閱讀教學(xué)中有一個適宜文體的問題，對學(xué)生水平與年齡有一定的要求，重點強(qiáng)調(diào)了教學(xué)時“模糊”并不等于“含混”。對模糊教學(xué)藝術(shù)的論述，不是以模糊取代清晰，更不是教人如何“含糊”，而是要讓精確方法無法“精確”到的地方即事物的模糊性能被人精確地認(rèn)識。模糊與清晰是對立統(tǒng)一的關(guān)系，二者既相互依存，又相互轉(zhuǎn)化。
　　總之，語文模糊教學(xué)作為一種教學(xué)藝術(shù)，它并不是孤立的，它與其他的教學(xué)藝術(shù)是緊密相連的，它可以看作