思維導圖在閱讀教學中的運用

1、思維導圖在閱讀教學中的運用□文重慶市武隆縣職業(yè)教育中心李小琴思維導圖是英國心理學家、教育學家東尼博贊發(fā)明的一種先進的思維工具。它運用圖文并茂的技巧，把各級主題關系用相互隸屬的相關層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能[1][2]。在閱讀教學中使用思維導圖，不僅可以克服學生記憶方面的問題，還能調動學生學習的積極性，更多地

2、激發(fā)學生思考與課文內容相關的信息，從而拓寬文本的深度和廣度。那么在閱讀教學中如何運用思維導圖呢？首先，讓學生學會畫思維導圖。(1)找到一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆。(2)在紙的中央畫出(或寫出)你所要記憶的內容的核心部分，如思維導圖模板一“解讀文本”。然后，從中心部分分出很多曲線，再在線上寫下你要記憶的內容。(3)認真看圖，你會不會聯(lián)想到以下的事物：大樹的枝干，人的神經(jīng)，或是飛鳥的輪廓……(4)在某些內容的旁邊畫上可表示其內容的圖畫。

3、總之，“寫”與“畫”雙管齊下，使你的畫既美觀又實用。其次，在閱讀教學中，讓學生從不同的角度和層面繪制思維導圖[3]。力求用思維導圖將閱讀思考的過程反映出來，筆者認為應從四個不同層面將思維導圖運用于閱讀教學中。第一層面：解讀文本即跨越讀者與文本的距離，全面理解文本的思想內容和表達形式。要咬文嚼字，讀出字里行間所含的深意。通過重點句段來解讀文本，體會作者的思想感情。這一思維過程見思維導圖模板一。在這一層面的閱讀教學中，讓學生緊緊圍繞“真諦（