支架理論在英語閱讀教學(xué)課堂中的運(yùn)用.pdf

1、本文將“支架”理論運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)，探索閱讀教學(xué)的有效方法。正德學(xué)院非英語專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的大一新生(實(shí)驗(yàn)班和控制班)參加了為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。采用定量與定性相結(jié)合的研究方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，試圖解決以下問題：第一，采用“支架”理論教學(xué)的班級(jí)與傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)相比，是否能夠提高學(xué)生英語閱讀水平?第二，采用“支架”理論教學(xué)模式能否激發(fā)學(xué)生的英語閱讀動(dòng)機(jī)和興趣?第三，采用“支架”理論教學(xué)模式能否增強(qiáng)學(xué)生在英語閱讀課堂中的合作學(xué)習(xí)能力?第四，英語閱讀教學(xué)采

2、用“支架”理論教學(xué)模式在學(xué)生之間是否有差異?
　　 數(shù)據(jù)分析分為三部分：教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，訪談數(shù)據(jù)和個(gè)案研究數(shù)據(jù)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是通過實(shí)驗(yàn)前后所進(jìn)行的期末考試得出，通過SPSSl6.0計(jì)算出P值小于0.05，說明實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生成績(jī)有顯著差異。訪談數(shù)據(jù)是通過對(duì)24名采用“支架”理論教學(xué)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行的談話得出，學(xué)生普遍反映采用“支架”理論可以很好地激發(fā)他們的英語閱讀動(dòng)機(jī)和興趣，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。個(gè)案研究數(shù)據(jù)是通過對(duì)兩位同學(xué)研究

3、對(duì)比得出，兩位同學(xué)的英語閱讀水平一高一低，采用課堂觀察，訪問以及作業(yè)和考試卷成績(jī)的對(duì)比等方法進(jìn)行比較。
　　 教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示：較之于傳統(tǒng)普通模式，支架模式能有效地提高學(xué)生閱讀理解能力；訪談數(shù)據(jù)顯示：支架模式更能激發(fā)學(xué)生英語閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣，并在此過程中形成有效的閱讀方法，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的能力；通過小組活動(dòng)，老師以及同伴的指導(dǎo)與協(xié)助，在英語閱讀課堂中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)。個(gè)案研究數(shù)據(jù)顯示：英語閱讀水平較高者的提高更為顯著，因?yàn)?/p>