文本背景在閱讀教學(xué)中的作用及運(yùn)用.pdf

1、隨著語文課程改革的深入發(fā)展，學(xué)生的主體地位逐步確立，一種注重學(xué)生和文本通過對話建構(gòu)新的意義的全新閱讀觀逐漸形成，這對“以作者和文本(文章或作品)為中心”的傳統(tǒng)閱讀觀形成了有力的沖擊，也給作者和背景介紹這一看似簡單卻很實(shí)用的教學(xué)環(huán)節(jié)帶來了新的啟示。但是在教學(xué)實(shí)踐中，背景知識介紹時(shí)引入內(nèi)容隨意，介紹時(shí)機(jī)不當(dāng)，呈現(xiàn)角度偏離，運(yùn)用主體單一等一系列現(xiàn)象的出現(xiàn)，暴露了對背景知識認(rèn)識模糊，偏離背景知識運(yùn)用的應(yīng)有之義等問題。面對這種狀況，本文希望能對它

2、的解決提供一種發(fā)展的思路，嘗試提出“文本背景”這一概念并對其進(jìn)行一定的闡釋，整理其基本內(nèi)容及解釋其在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用，同時(shí)探討文本背景運(yùn)用在閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略，為文本解讀服務(wù)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。重視文本背景運(yùn)用這一教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)魅力。
　　在認(rèn)真整理分析背景知識介紹這一教學(xué)環(huán)節(jié)基本現(xiàn)狀的前提下，在綜合考察新課標(biāo)中的閱讀教學(xué)和文本解讀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，本文提出了自己的核心概念——文本背景，并結(jié)合“知人論世說”的批判繼

3、承、接受美學(xué)理論的運(yùn)用以及教育心理學(xué)理論的支持等對其進(jìn)行了一定的闡釋，從而使其能夠呼應(yīng)新課標(biāo)中指出的“有關(guān)背景材料”，能夠更好的“分析和理解作品”，同時(shí)也為閱讀教學(xué)中作者和背景介紹這一教學(xué)環(huán)節(jié)提供了一個(gè)新的突破角度。
　　在對文本背景概念進(jìn)行全新闡釋的基礎(chǔ)上，其在閱讀教學(xué)中的作用及運(yùn)用成為了本文的重點(diǎn)內(nèi)容。首先依據(jù)作者創(chuàng)作、文本解讀、讀者評價(jià)對文本背景進(jìn)行了分類梳理，在更加全面清晰的展示文本背景內(nèi)涵的基礎(chǔ)上也為分析其在閱讀教學(xué)中的

4、作用做好了鋪墊。文本背景的合理適時(shí)展現(xiàn)，有助于為讀者和文本搭設(shè)交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本締造的現(xiàn)實(shí)又虛幻的世界；拓展、提升著學(xué)生的期待視野，有助于學(xué)生縮短與文本之間的審美距離；在引導(dǎo)學(xué)生與文本多重對話的基礎(chǔ)上，有助于學(xué)生加深對文本的理解，讀出自己的個(gè)性；有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究、創(chuàng)新，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)和能力的提高。因此，文本背景在閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略便顯得尤為重要，本文是嘗試從文本背景的運(yùn)用原則、運(yùn)用時(shí)機(jī)、運(yùn)用方式三個(gè)方面對文本

5、背景在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探索。文本背景的運(yùn)用原則從文本、教師、學(xué)生三個(gè)方面架通了文本背景運(yùn)用理論和實(shí)踐的橋梁；文本背景的運(yùn)用時(shí)機(jī)從課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段闡釋了文本背景要合時(shí)而出，靈活的安排在教學(xué)過程的不同階段；文本背景的運(yùn)用方式是從教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生雙邊互動三個(gè)角度對文本背景的具體運(yùn)用手段、方法進(jìn)行了一定的探討。通過運(yùn)用一定的策略來促進(jìn)文本背景在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，以期能夠?qū)ψ髡吆捅尘敖榻B這一教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題提供一種解決