中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配的效果.pdf

1、學(xué)習(xí)風(fēng)格作為個(gè)性差異的重要課題之一，已經(jīng)引起了教育界的廣泛關(guān)注。與之相適應(yīng)的是外語(yǔ)教學(xué)工作者也不遺余力地將此方面的研究成果應(yīng)用于自身的教學(xué)中?？墒牵絹?lái)越多的人對(duì)匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是否有效果產(chǎn)生了疑問(wèn)，國(guó)內(nèi)外眾多研究者在此方面至今還沒(méi)有達(dá)成一致的看法。同時(shí)，絕大多數(shù)相關(guān)方面的研究把目光投向5種感知風(fēng)格，幾乎沒(méi)有多少研究考慮到了學(xué)習(xí)風(fēng)格的其他因素，比如社會(huì)因素。因此，本研究著眼于從學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)因素方面入手，以實(shí)證的方式來(lái)驗(yàn)證匹配學(xué)生的學(xué)

2、習(xí)風(fēng)格是否能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。 本研究的實(shí)驗(yàn)工具包括問(wèn)卷調(diào)查和試卷(前測(cè)、后測(cè)和延后測(cè))。本研究總共有40名受試，選自一所中學(xué)的兩個(gè)高一年級(jí)平行班(三班和四班)。這兩個(gè)平行班各有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組，每組10名受試。教學(xué)實(shí)驗(yàn)前通過(guò)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表和前測(cè)試卷挑選出實(shí)驗(yàn)受試，保證實(shí)驗(yàn)組和控制組除了學(xué)習(xí)風(fēng)格不同外，在性別、年齡、前測(cè)成績(jī)等方面沒(méi)有差異。根據(jù)測(cè)試的學(xué)生風(fēng)格，三班匹配合作型教學(xué)模式，四班匹配獨(dú)立型教學(xué)模式。實(shí)

3、驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組和控制組授課教師一致，教學(xué)材料一致，教學(xué)時(shí)間相同，測(cè)試內(nèi)容相同。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，立即對(duì)受試進(jìn)行測(cè)試，一周后對(duì)受試進(jìn)行延后測(cè)。所有數(shù)據(jù)主要運(yùn)用非參數(shù)檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法來(lái)進(jìn)行分析。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組在匹配后成績(jī)都比控制組高。特別是在匹配了合作型教學(xué)模式的班級(jí)，兩組間存在較明顯的差異。在對(duì)教學(xué)的評(píng)分中，實(shí)驗(yàn)組也明顯表現(xiàn)出更高的滿意程度。即使在差異不是特別明顯的獨(dú)立型教學(xué)模式匹配班中，實(shí)驗(yàn)組也表現(xiàn)出比控制組更明顯的積極性，這