高中文理分科的爭論與應(yīng)對研究.pdf

1、目前我國依然普遍實(shí)行高中文理分科制度。在研究高中文理分科問題時(shí),應(yīng)當(dāng)立足于我國當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展現(xiàn)狀,結(jié)合我國新的課程改革的大背景,對高中文理分科問題進(jìn)行更深入的研究,做出更全面更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C,為高中教育提供切實(shí)可行的參考建議。
　　 我國高中文理分科教學(xué)由來已久,其歷史演進(jìn)包括萌芽階段、發(fā)展階段、仿照和廢止階段、恢復(fù)和中國化階段、改革和多元化階段等五個(gè)歷史時(shí)期,高中教學(xué)在分分合合中走向了分科教學(xué),并隨著新世紀(jì)以來高考制度的

2、3+X改革而逐漸固話為文理分科教學(xué)。高中文理分科所引發(fā)的爭論從未停止,社會(huì)各界對此反映不一,但大致可以分為支持高中文理分科和反對高中文理分科兩大派。支持高中文理分科的觀點(diǎn)認(rèn)為,文理分科可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、保障高中教育質(zhì)量,有利于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),有利于高校人才選拔,符合社會(huì)化大生產(chǎn)對專業(yè)人才的需要;反對高中文理分科的觀點(diǎn)認(rèn)為文理分科不利于學(xué)生的全面發(fā)展,阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施,根源于功利主義,阻礙了新課程改革,割裂了培養(yǎng)目標(biāo),并不一定減

3、輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。結(jié)合調(diào)研所收集的問卷資料和訪談資料,在新課改背景下分析高中文理分科發(fā)展趨勢,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面應(yīng)對:改革培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)具備文理等綜合知識(shí)的復(fù)合型人才;調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,開設(shè)校本課程、特色課程、綜合實(shí)踐課程和開展豐富多彩的課外活動(dòng);優(yōu)化教學(xué)方法,綜合運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、合作探究法和自主學(xué)習(xí)法;進(jìn)行文理綜合性教學(xué),給學(xué)生帶來綜合性的教學(xué)內(nèi)容;完善考評制度,優(yōu)化考試制度,建立全面公平的評價(jià)體系;提高教師綜合素質(zhì),夯實(shí)本學(xué)科知識(shí),提高