教師非言語行為的質(zhì)性研究.pdf

1、本文對教師非言語行為的質(zhì)性進(jìn)行了研究。微笑、神情、手勢動作等這些每位教師都常用的非言語行為，會因為每位教師的文化背景、家庭環(huán)境、教師的經(jīng)驗等的不同而有不同的表達(dá)。這些行為差異的不同，表明支配教師行為的背后的知識是動態(tài)的和個別化的，有了這樣動態(tài)和個別化的知識，每位教師的非言語行為是親切自然，真實而又豐富的?？墒牵捎趯嵶C主義和科學(xué)知識在西方資本主義工業(yè)生產(chǎn)中所獲得的巨大成功，人們逐漸將科學(xué)知識看成是唯一可靠的知識，將科學(xué)知識的標(biāo)準(zhǔn)“客觀性

2、”看成是普遍的知識標(biāo)準(zhǔn)。因此在教育中，傳授這種最有用的科學(xué)知識也就成為教師的唯一目的。這種知識觀強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)性，教師個人的實踐性知識和緘默知識被極大地忽視。再加上學(xué)校的教學(xué)制度和教學(xué)常規(guī)對教師工作的剛性要求，使得不同學(xué)科，不同年齡，不同性別的教師，他們的非言語行為呈現(xiàn)出基本一致的傾向----表演化和單一化，教師像演員一樣隨時在表演，而這種表演常常只是單一的威嚴(yán)，這樣的表演遠(yuǎn)離了教師生活的真實。因此，要克服教師知識中的痼疾，從而使教師