教育過程中教師言語行為的施為性.pdf

1、20世紀(jì)50年代，英國語言哲學(xué)家奧斯汀創(chuàng)設(shè)了言語行為理論，提出“說話就是做事”的觀點(diǎn)，即言語行為的施為性。言語行為理論將語言同人的行為聯(lián)系起來，在語言哲學(xué)的發(fā)展中具有重要的意義。教育活動(dòng)離不開語言，教育對(duì)語言有著天然的依賴性，在以往的研究中，無論是教育語言、教學(xué)語言還是教師的語言，其研究都沒有脫離語言的工具性，沒有認(rèn)識(shí)到說話就是在實(shí)施一種行為，本文將言語行為理論引入教育理論領(lǐng)域，為教育過程中教師語言的研究提供一個(gè)全新的視角，用言語行為理

2、論的視角觀照、思考教師的語言，促使我們重新認(rèn)識(shí)教師語言的本質(zhì)?！罢f話就是做事”為本文的邏輯起點(diǎn)，教育過程中教師言語行為的施為性認(rèn)為教師的語言是一種行為，將教師的語言與行為聯(lián)系在一起，有助于深入地理解教師語言的本質(zhì)，有助于深刻地認(rèn)識(shí)教師的實(shí)踐。本文試圖構(gòu)建教師言語行為施為性的理論框架，認(rèn)為實(shí)踐功能是教師言語行為施為性最重要的功能之一，并提出隱喻是教師言語行為施為性的最高層次。通過對(duì)教師言語行為施為性的研究，重新審視教師語言的本質(zhì)，關(guān)注教師

3、語言，使其更好的運(yùn)用語言。
　　全文共分五部分：
　　第一部分：引言。主要介紹了國內(nèi)外關(guān)于教師言語行為理論、施為性的研究歷史以及相關(guān)研究成果，對(duì)已有研究成果進(jìn)行評(píng)述，說明本研究的研究目的、研究意義及研究方法。
　　第二部分：教師言語行為施為性概述。通過言語行為理論中的相關(guān)概念，界定了教師言語行為施為性的涵義，分析了影響教師言語行為施為性實(shí)施的三種條件：適當(dāng)性、語境與意向性。
　　第三部分：教師言語行為施為性的結(jié)構(gòu)