小學(xué)英語教師的課堂非言語行為對教學(xué)的影響.pdf

1、教學(xué)是教師傳授和學(xué)生學(xué)習的一系列交流過程?！俺晒Φ恼n堂教學(xué)關(guān)鍵在于成功的交際”(Wiemann，1975：54)。課堂上教師不僅以他的語言行為傳授知識，還以他的非言語行為傳遞大量信息，表達他對學(xué)生的期望、贊許、鼓勵。這種“無聲的語言”潛移默化地影響學(xué)生,影響課堂教學(xué)。究竟小學(xué)英語教師的課堂非言語行為對教學(xué)能產(chǎn)生多大的影響?他們的非言語行為是否可以進行系統(tǒng)的調(diào)整呢? 帶著這些問題，本文作者在美國學(xué)者庫柏關(guān)于課堂中非言語交際的功能理

2、論、Rosenthal和Jacobson的相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，自2006年3月至6月份跟蹤調(diào)查了湘南學(xué)院附屬小學(xué)兩位英語教師兩個班學(xué)生的課堂教學(xué)情況并研究了兩位教師的課堂非言語行為。此研究證明了小學(xué)英語教師課堂非言語行為能夠調(diào)整；他們的課堂非言語行為的調(diào)整能夠改善英語教學(xué)。作者主要從以下三個方面來進行論證：教師的課堂非言語行為的調(diào)整對師生關(guān)系、對學(xué)生的課堂參與、對學(xué)生的認知能力的影響。本研究以課堂觀察、問卷調(diào)查、個別訪談為主要的研究方法。

3、在研究過程中，首先對兩位教師所教的兩個實驗班的學(xué)生進行第一次問卷調(diào)查，主要了解學(xué)生的學(xué)習英語背景。然后利用錄像分別觀察兩位教師各自的三堂英語課非言語行為的出現(xiàn)頻率、學(xué)生的反應(yīng)和課堂效果。課后組織學(xué)生填寫教師的非言語行為以及對師生關(guān)系、學(xué)生的課堂參與、學(xué)生的認知能力影響的問卷調(diào)查并對學(xué)生進行現(xiàn)場訪談，以便獲取及時的反饋情況。在這期間兩位教師都學(xué)習了一些關(guān)于非言語行為方面的理論知識，獲得了一定的理論基礎(chǔ)，并結(jié)合錄像反饋與學(xué)生反饋，有意識地改

4、進自己的非言語行為。 作者利用圖表將兩位教師各自的非言語行為使用頻率、學(xué)生對各自教師的非言語行為評價、非言語行為對教學(xué)的影響的三次數(shù)據(jù)進行前后縱向?qū)Ρ确治鲆约皺M向?qū)Ρ妊芯俊嶒炑芯拷Y(jié)果證明：小學(xué)英語教師的課堂非言語行為能夠調(diào)整；課堂非言語行為調(diào)整能夠改善師生關(guān)系、增加學(xué)生的課堂參與和提高學(xué)生的認知能力。教師的課堂非言語行為對小學(xué)英語教學(xué)有很大的影響。該結(jié)論與Rosenthal和Jacobson發(fā)現(xiàn)的“Pygmalion effe