“導創(chuàng)評”寫作教學模式的研究.pdf

1、寫作教學是語文教學中最重要的一部分，是訓練學生綜合素質的主要渠道，因此受到世界各國的重視。然而我國的寫作教學長期處于一種無序、無效的狀態(tài)，師生投入多，收效小。這與目前寫作教學中僵化和封閉的教學模式息息相關。傳統(tǒng)的“教師命題、指導——學生獨立寫作——教師自己改評”的被動訓練模式，“以應試為中心，以教師為中心，以課堂為中心”，抑制了學生寫作的積極性和主動性，使學生不愿寫，不會寫，不知道寫什么，不知道怎樣寫才好，從而造成了教學上的高消耗低效率

2、的嚴重后果，進而影響學生綜合素質的提高。本研究立足寫作教學模式的改革，力求探索新課程背景下的高效課堂教學模式。
　　“導創(chuàng)評”寫作教學模式是指以寫作校本課程為載體，以師導生創(chuàng)為方法，即以教師的指導為主導，學生的探究創(chuàng)作為主體，師生互動評價完成寫作教學任務的一種高效課堂教學模式。本研究的“導”，重點在于“導之有序”即形成科學有效的序列，“導之以法”即“以學生為主體”，解決的是學生“寫什么”“怎樣寫”的問題?！皠?chuàng)”即“學生創(chuàng)作”是指學

3、生在教師的指導下初次創(chuàng)作，評改后的二度創(chuàng)作，系統(tǒng)訓練后的自由創(chuàng)作，從這幾個環(huán)節(jié)解決了學生“不愿寫”“怎樣寫好”的問題?！霸u”是讓師生、生生、互評互改，培養(yǎng)了學生合作能力、溝通能力、表達能力、寫作能力，提高學生的綜合素質。
　　全文分為三部分。第一部分是問題的提出，通過調查問卷總結出當前寫作教學的問題，并且梳理了國內外教學模式的研究，尋找到研究的空白。第二部分是“導創(chuàng)評”寫作教學模式的研究，從理論層面和現(xiàn)實層面，說明了模式研究的可行