“合作學習法”對高校足球專選課教學影響研究.pdf

1、本文以重慶師范大學2010級本科生足球專選課中隨機抽取的兩個班(共80人)為研究對象，一個為實驗班(40人)，另一個為對照班(40人)，進行一個學期共36學時的教學實驗研究，其中實驗組采用合作學習法教學，對照組采用傳統(tǒng)教學法教學。利用SPSS和EXCEL對實驗和問卷并對測試結果進行了統(tǒng)計分析。結果顯示：
　　1、實驗前學生各個指標差異不顯著。從我們測試的身體形態(tài)指標、身體素質指標、足球技能、合作意識、競爭意識、群體凝聚力，兩個組成

2、員的基本情況基本相同。兩組成員的各個指標沒有顯著性的差異，適合進行教學實驗。
　　2、實驗后學生身體形態(tài)部分指標差異顯著。合作學習法實驗組在體重、胸圍、腰圍、大腿圍、肺活量5個指標上都顯著高于對照組；根據(jù)實驗前后實驗組自身變化來看，實驗組體重、胸圍、腰圍、大腿圍、肺活量5個指標上都顯著高于實驗前；對照組體重和胸圍高于實驗前；合作學習法和傳統(tǒng)學習法對學生的身高均沒有影響；與實驗前相比合作學習法與傳統(tǒng)教學法在體重方面均對學生影響顯著。

3、說明合作學習法對促進大學生胸圍、腰圍、大腿圍、肺活量4個指標效果顯著。
　　3、實驗后學生身體素質部分指標差異顯著。合作學習法的實驗組在50米跑、立定跳遠、1000米跑、座位體前屈4個指標上均顯著高于傳統(tǒng)教學法的對照組；根據(jù)實驗前后實驗組自身變化來看，試驗后50米跑、立定跳遠、1000米跑、座位體前屈、25米折返跑5個指標均出現(xiàn)提高，均與實驗前呈現(xiàn)顯著的變化；根據(jù)實驗前后對照組自身變化來看，立定跳遠和25米折返跑成績呈現(xiàn)出顯著的變

4、化；合作學習法和傳統(tǒng)教學法對學生立定跳遠和25米折返跑成績的提高效果均呈現(xiàn)出顯著的變化。
　　4、實驗后學生足球技能部分指標差異顯著。合作學習法的實驗組在顛球、腳內側定點踢球射門、帶球繞桿射門、頭頂球射門這4個指標上均顯著高于傳統(tǒng)教學法的對照組；根據(jù)實驗前后實驗組自身變化來看，顛球、腳內側定點踢球射門、帶球繞桿射門這3個指標與實驗前呈現(xiàn)顯著的變化；根據(jù)實驗前后對照組自身變化來看，顛球指標呈現(xiàn)出顯著的變化；合作學習法和傳統(tǒng)教學法對顛

5、球技能的效果影響均為均顯著；合作學習法和傳統(tǒng)教學法對頭頂球射門技能的效果影響均不顯著。
　　5、實驗后學生合作意識部分指標差異顯著。合作學習法的實驗組在包容性維度、互惠性維度、合群意愿維度3個維度得分上面均顯著高于傳統(tǒng)教學法的對照組得分，說明合作學習法對學生合作意識的提高有顯著的作用；根據(jù)實驗前后實驗組自身變化來看，試驗后包容性維度、互惠性維度、合群意愿維度3個維度得分均有提高，均與實驗前呈現(xiàn)顯著的變化；根據(jù)實驗前后對照組自身變化

6、來看，合作意識的3個維度指標均均有所提高，合群意愿維度呈現(xiàn)出顯著的變化；合群意愿維度得分在合作學習法和傳統(tǒng)教學法均有顯著的提高。
　　6、實驗后學生竟爭意識部分指標差異顯著。合作學習法的實驗組在過度競爭維度、自我成長維度2個維度得分上面均顯著高于傳統(tǒng)教學法的對照組得分，說明合作學習法對學生竟爭意識的提高有顯著的作用；根據(jù)實驗前后實驗組自身變化來看，試驗后過度競爭維度、自我成長維度2個維度得分均有提高，均與實驗前呈現(xiàn)顯著的變化；根據(jù)

7、實驗前后對照組自身變化來看，竟爭意識的3個維度指標均均有所提高，自我成長維度呈現(xiàn)出顯著的變化；自我成長維度得分合作學習法和傳統(tǒng)教學法均有顯著的提高。
　　7、實驗后學生群體凝聚力指標差異顯著。合作學習法對實驗組群體凝聚力得分有顯著的提高，從實驗前后的得分來看，合作學習法學生得分顯著高于傳統(tǒng)教學學生得分，說明合作學習法對群體凝聚力提高具有顯著的效果。傳統(tǒng)教學法對學生群體凝聚力得分有所提高，但是未呈現(xiàn)顯著的差異，表明傳統(tǒng)教學法對學生群

8、體凝聚力有所提高，但是效果不顯著。
　　8、實驗后學生足球理論成績差異不顯著。試驗后學生足球理論成績來看，實驗組學生理論平均成績高于對照組，但是未表現(xiàn)出顯著的差異，表明合作學習教學法與傳統(tǒng)教學法相比，對挺高學生理論成績的效果不顯著。
　　9、實驗后學生足球教學效果評價有差異。實驗組的學生對足球專選課的態(tài)度更積極；實驗班學生比對照班學對教學方法更加感興趣，實驗組學生比對照組學生對教學方法的效果更加滿意。
　　并根據(jù)上述的