高中物理準(zhǔn)教師外源性知識(shí)結(jié)構(gòu)之研究.pdf

1、本文依據(jù)林崇德教授等關(guān)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容劃分，將高中物理準(zhǔn)教師外源性知識(shí)劃分為本體性知識(shí)、文化性知識(shí)、條件性知識(shí)及實(shí)踐性知識(shí)。本研究以“創(chuàng)新、求索”
　　 為宗旨，采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、比較法，給出了高中物理準(zhǔn)教師外源性知識(shí)結(jié)構(gòu)中各部分知識(shí)的分布、比例及其相互關(guān)系；探討了高中物理準(zhǔn)教師外源性知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)然情況；找出準(zhǔn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題存在的原因進(jìn)行初步探討。
　　 內(nèi)容包括三部分：首先，參閱有關(guān)教師知識(shí)、

2、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及研究成果，從而對(duì)相關(guān)概念的本質(zhì)進(jìn)行分析和說(shuō)明，并闡述準(zhǔn)教師外源性知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣闊理論支撐背景。其次，在哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)及物理課程與教學(xué)論寬厚的理論基礎(chǔ)上，構(gòu)建準(zhǔn)教師學(xué)校習(xí)得知識(shí)的理論結(jié)構(gòu)模型——“四層四面”外源性知識(shí)結(jié)構(gòu)模型。同時(shí)，本研究遴選“高中物理準(zhǔn)教師”作為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查他們的外源性知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)然情況。最后，采用橫向和縱向、宏觀和微觀相比較的方法對(duì)準(zhǔn)教師外源性知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論模型

3、和實(shí)然現(xiàn)狀進(jìn)行比較研究。
　　 文獻(xiàn)研究表明：國(guó)內(nèi)外關(guān)于知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究廣泛，但對(duì)于具體學(xué)科教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的細(xì)致及深度研究不足；國(guó)外對(duì)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究成果不盡相同，關(guān)于教師知識(shí)的種類(lèi)和組成尚未明確界定，詳細(xì)闡釋具體學(xué)科教師各部分知識(shí)及其相互關(guān)系的研究較少；國(guó)內(nèi)關(guān)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的定義、內(nèi)涵及發(fā)展的分析較為全面，并具代表性，但缺乏具體學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)研究，尤其是對(duì)于物理準(zhǔn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的具體分析，完整構(gòu)建物理專(zhuān)業(yè)

4、知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的研究更是罕見(jiàn)。
　　 模型構(gòu)建顯示：“四層四面”知識(shí)結(jié)構(gòu)模型形似臺(tái)燈、層層環(huán)扣，是一個(gè)由內(nèi)向外(依次為文化性、本體性、條件性和實(shí)踐性知識(shí))、自下而上(分別為小學(xué)、初中、高中和大學(xué))可延展的空間立體結(jié)構(gòu)。準(zhǔn)教師具有堅(jiān)實(shí)的文化性知識(shí)(720％)，精深的本體性知識(shí)(21％)，但條件性知識(shí)(4％)特別是實(shí)踐性知識(shí)(3％)嚴(yán)重不足；知識(shí)總量按大學(xué)(38％)>高中(24％)>小學(xué)(21％)>初中(17％)的次序排列。雖然準(zhǔn)教師

5、的知識(shí)總量豐厚，但各類(lèi)課程設(shè)置欠實(shí)效性和均衡性。
　　 問(wèn)卷調(diào)查顯示：文化性知識(shí)(58％)>本體性知識(shí)(260名)>實(shí)踐性知識(shí)(9％)>條件性知識(shí)(7％)?？傮w來(lái)看，準(zhǔn)教師的知識(shí)總量豐厚、知識(shí)范圍廣泛，但準(zhǔn)教師本體性知識(shí)需加強(qiáng)鞏固和砸實(shí)；各部分知識(shí)的學(xué)習(xí)需均衡、增加時(shí)效性，尤其是條件性和實(shí)踐性知識(shí)，較為欠缺，此類(lèi)課程的設(shè)置及效果需日趨均衡和完善。
　　 比較分析表明：理論和實(shí)際都展現(xiàn)了準(zhǔn)教師寬厚的文化性知識(shí)，精湛的本體性