面向新課程的中學(xué)物理教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)研究.pdf

1、一名優(yōu)秀或成功的教師應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，概括起來(lái)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意三方面，其中專(zhuān)業(yè)知識(shí)是專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情意形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的必要條件。物理新課程在知識(shí)的價(jià)值、類(lèi)型、習(xí)得方式和選擇范圍方面表現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)課程的特點(diǎn)：課程目標(biāo)突破了教學(xué)偏重“知識(shí)、技能”增長(zhǎng)的傳統(tǒng)目標(biāo)，確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標(biāo)；課程內(nèi)容的選取由注重結(jié)果性知識(shí)向過(guò)程性知識(shí)、生成知識(shí)的方法以及體驗(yàn)性知識(shí)轉(zhuǎn)變；學(xué)生

2、的學(xué)習(xí)方式由“接受”、“傳遞”向“建構(gòu)”、“探究”轉(zhuǎn)變；知識(shí)的范圍由“學(xué)科本位”向“有機(jī)整合”轉(zhuǎn)變。這些變化對(duì)中學(xué)物理教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更新和發(fā)展的要求。 在系統(tǒng)地查閱和分析了國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究基礎(chǔ)上，對(duì)浙江省普通高中197名物理教師進(jìn)行問(wèn)卷和訪(fǎng)談?wù){(diào)查，從理論與實(shí)踐兩方面對(duì)新課程背景下中學(xué)物理教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行理性思考，歸納總結(jié)出面向新課程的中學(xué)物理教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。它主要由以下幾個(gè)層次組成：

3、本體性知識(shí)：教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)。物理教師不僅要具備學(xué)術(shù)形態(tài)的物理知識(shí)即物理科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該針對(duì)新課程的教學(xué)要求，關(guān)注現(xiàn)代物理學(xué)前沿，更新物理學(xué)思想和觀(guān)念，強(qiáng)化物理學(xué)史和物理科學(xué)方法，重視物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究本質(zhì)，加強(qiáng)生活物理、應(yīng)用物理學(xué)知識(shí)。 條件性知識(shí)：教師的條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。在新課程改革時(shí)期，物理教師除掌握一般的教育科學(xué)知識(shí)外，還需要加強(qiáng)物理教育學(xué)知識(shí)、物理新課程知識(shí)，

4、尤其是課程改革提出的教學(xué)新理念以及科學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面的知識(shí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的知識(shí)也是物理教師在適應(yīng)新課程時(shí)需要掌握的。 實(shí)踐性知識(shí)：實(shí)踐性知識(shí)是教師面對(duì)特定情境或疑難問(wèn)題時(shí)做出臨場(chǎng)反映的“教育智慧”。情境性、策略性知識(shí)正是教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合本體性知識(shí)與條件性知識(shí)進(jìn)行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。教師的教育信念和自我知識(shí)影響著實(shí)踐性知識(shí)的獲取。 文化知識(shí)：廣博的文化知識(shí)揭示了教師整體知識(shí)的底蘊(yùn)和潛力。物理教