建構(gòu)觀下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.pdf

1、建構(gòu)觀下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究摘要滲構(gòu)主義自1987年正式出現(xiàn)于國(guó)際數(shù)學(xué)教育會(huì)議以來，在國(guó)際數(shù)學(xué)教育界受到了廣泛的重視，被認(rèn)為是支撐現(xiàn)代教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)。建構(gòu)主義觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的數(shù)學(xué)教育改革具有重要的啟發(fā)、借鑒和指導(dǎo)意義該文采用一般到特殊、抽象到具體的研究范式。首先概述了建構(gòu)主義產(chǎn)生與發(fā)展，探討了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。然后，應(yīng)用建構(gòu)主義的積極觀點(diǎn)論述了建構(gòu)教學(xué)對(duì)教師的要求和建構(gòu)觀下好課的標(biāo)準(zhǔn)。最后，結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)提出了建構(gòu)觀下“中學(xué)數(shù)學(xué)課

2、堂教學(xué)模式”。文章中的三個(gè)主要論點(diǎn)是:其一，建構(gòu)觀要求教師完善自我，以德育人轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)參與。其二，建構(gòu)觀下好課的標(biāo)準(zhǔn)有:學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、有效的互助性、自行獲取知識(shí)的實(shí)踐性、學(xué)生真正的“理解性”、預(yù)備學(xué)習(xí)材料的良好組織性和學(xué)生學(xué)習(xí)的反思性。其三，提出了“造、設(shè)、變、歸”等教學(xué)模式。一1一建構(gòu)觀下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究建構(gòu)YAF中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)z3F究一、理論研究1.課題研究的理論意義當(dāng)今，教育心理學(xué)領(lǐng)域正發(fā)生著一場(chǎng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起和得

3、到普遍重視為標(biāo)志的革命。這場(chǎng)革命泛化到數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，就變成了數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域所經(jīng)歷的“范式革命”，即一場(chǎng)徹底、全方位、系統(tǒng)的變革中的一部分。建構(gòu)主義認(rèn)為:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成學(xué)生對(duì)于教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，恰恰相反，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是各個(gè)學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建過程。也就是說，數(shù)學(xué)知識(shí)不能從一個(gè)人遷移到另一個(gè)人，而只能在一定的情景下，借助他人(教師、學(xué)習(xí)課件等)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)來主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義自1987年正式出現(xiàn)于國(guó)際數(shù)學(xué)教育

4、會(huì)議以來，在國(guó)際數(shù)學(xué)教育界受到了廣泛的重視，并被大多數(shù)數(shù)學(xué)教育工作者所接受。應(yīng)當(dāng)說“建構(gòu)主義的突然崛起是八九十年代數(shù)學(xué)教育界最引人注目的事件”。在1989年的國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)(ICME6)文獻(xiàn)中，全球數(shù)學(xué)教育工作者提出了共同關(guān)心的十七個(gè)問題，其中，排在第一位的是“問題解決與數(shù)學(xué)高層次思維應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教育最重要的目標(biāo)”，而列第三位的便是“剛剛誕生的認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)很有用，”。一些重要的數(shù)學(xué)教育研究項(xiàng)目也公開宣布采用建構(gòu)主義觀點(diǎn)。例如