從譯員顯形理論看課堂手語翻譯.pdf

1、隨著社會的發(fā)展,聾人群體的社區(qū)意識也日益加強(qiáng),越來越多的聾人以及關(guān)心聾人群體的聽人要求社會滿足聾人享有與聽人平等的接受教育的權(quán)利。為了使得聾人學(xué)生能夠與聽人學(xué)生共同享有豐富的教學(xué)資源,特別是教師資源,一種日漸興起的觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該改變將聾入學(xué)生脫離于普通教育體系的現(xiàn)狀。讓聾人學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校接受教育并為他們提供手語翻譯服務(wù)的方式已經(jīng)在不少歐美國家得到了認(rèn)同且被賦予法律效力。教育場合中的手語翻譯多以課堂手語翻譯的形式呈現(xiàn),在歐美國家普遍被直接

2、稱為“教育傳譯”。在中國,課堂手語翻譯仍然是個(gè)年輕的行業(yè)。目前招收聾人學(xué)生并為其提供課堂手語翻譯的普通學(xué)校仍在少數(shù)且皆為高校。而在學(xué)術(shù)領(lǐng)域,課堂手語翻譯也仍未引起適當(dāng)?shù)年P(guān)注,相關(guān)的研究資料寥寥可數(shù)。
　　 在課堂手語翻譯中,關(guān)于手語譯員的顯形／隱形理論爭議頗多,是個(gè)牽涉諸多方面的復(fù)雜問題。手語譯員的顯性／隱形程度取決于譯員在翻譯過程中的角色分配。課堂手語譯員常常擔(dān)任多重角色,除手語傳譯員這一基本角色,還可能同時(shí)擔(dān)任如教師助手、教

3、員、手語規(guī)范者或課堂紀(jì)律維持者等等角色。因此,對于課堂手語譯員,適當(dāng)有效而又不僭越地扮演好自己在課堂中的角色是個(gè)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。
　　 本篇論文包括以下五個(gè)章節(jié):
　　 第一章簡要介紹了課堂手語翻譯,包括手語翻譯概述以及國內(nèi)外課堂手語翻譯的發(fā)展?fàn)顩r。該章節(jié)還從譯員角色的角度介紹了手語傳譯員在課堂中的顯形理論。
　　 第二章探討了聾教育中以手語譯員為媒介的課堂特點(diǎn)。該章節(jié)列舉了課堂互動(dòng)的模式以及聾人學(xué)生參與課堂互