一項關于大學英語教師在促進學習者自主性中的角色的研究.pdf

1、2007年9月，溫州大學開展了大學英語教學改革，其最終目的是為了培養(yǎng)學生自主學習能力。改革的主要內(nèi)容就是教師不再承擔課堂聽力教學任務，學生在網(wǎng)絡平臺上開展自主聽力學習。國內(nèi)外學者認為教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中起著舉足輕重的作用，并在此方面做了大量研究。然而，他們的研究缺乏對教師角色的實證性研究。本研究是一項有關促進學習者自主學習中的教師角色的實證研究，本研究提出了兩個研究問題：1)目前，溫州大學的大學英語教師是否在教學中有效的培

2、養(yǎng)學生自主學習能力?2)導致教師有效及無效的角色實施的可能因素是什么? 本研究通過問卷調(diào)查的形式尋找到第一個問題的答案。受試者為溫州大學參加此次改革的78位大學英語教師。受試者填寫的問卷由兩部分組成包括受試者信息和以選擇題形式出現(xiàn)的教師實際行為描述。該研究結果表明，總體上看，當前的教師實際角色與理想的培養(yǎng)學習者自主的教師角色還有差距，具體說來，大部分教師沒有有效的扮演放權者的角色；在充當支持者角色(提供技術，心理情感及環(huán)境支持)

3、方面呈不平衡狀況。例如，大多數(shù)教師能大力提倡自主學習，鼓勵學生參加課堂上組織的各種活動，并能認真的評價學生的學習；但他們沒有通過各種途徑了解學生的學習情況，沒有與學生一起制定評價標準，并鼓勵學生開展自我評價或相互評價，沒有對學生開展有效的策略培訓。 筆者對參加此次問卷調(diào)查的8位教師(兩位副教授，四位講師和兩位助教)分別進行了訪談去尋找第二個問題的答案。訪談問題的設計是以問卷調(diào)查的結果為基礎的。對26個項目中平均分最高的三項(M>

4、4)及平均分最低的九項(M<3)的結果產(chǎn)生的可能因素與這8位教師開展了訪談。訪談結果表明，教師之所以能在某些方面有效的扮演培養(yǎng)學生自主學習能力的角色，主要是因為：當前的改革讓他們意識到自主學習的重要性；大多數(shù)教師采用的是以學生為中心的教學方法，注重培養(yǎng)學生的交際能力并鼓勵合作學習；教師自己的工作態(tài)度都很認真。而造成教師在某些方面不能有效的充當促進學習者自主的角色的主要原因有：教師對自主學習缺乏深刻的理解，缺乏系統(tǒng)的理論知識；一些教師依然

5、深受傳統(tǒng)教師角色的影響；固定呆板的教學計劃教學進度，固定的教材，領導的監(jiān)督及人數(shù)眾多的大班教學妨礙教師有效的向學生放權；傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)及考試評估機制導致了學生被動的學習態(tài)度及學習信念，阻礙了教師角色的有效扮演。 為了使教師更加有效的扮演促進學習者自主的角色，本研究提出以下建議：學校當局應給教師提供足夠的自由，如制定教學計劃，教學進度，選擇教材等，并采取措施解決當前的一些問題，如教學班級過大的問題；教師應注重自身發(fā)展；教師應幫助學