中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生所需英語水平的探索性研究.pdf

1、中國(guó)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展凸顯了嫻熟英語使用者的重要性。隨著教育部2001年[4]號(hào)文件的頒布，高校中一英雙語教學(xué)日益發(fā)展起來。在這里，應(yīng)特別提及一種特殊的雙語教學(xué)模式:中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目。該項(xiàng)目的特色是教學(xué)大綱、教材以及評(píng)估體系都部分或整體采用西方大學(xué)的模式。然而，國(guó)內(nèi)對(duì)該項(xiàng)目卻鮮有探討。本文試圖對(duì)學(xué)生參與該項(xiàng)目所需的英語水平及初始英語水平對(duì)非語言類學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的影響方面進(jìn)行探索性研究。
　　 為此，筆者進(jìn)行了一項(xiàng)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。137名參

2、與國(guó)內(nèi)某高校（位于上海）與美國(guó)某高校聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)組采取全英文授課方式;另外137名來自于上海該高校的學(xué)生作為對(duì)照組，對(duì)照組的學(xué)生用漢語學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。實(shí)驗(yàn)前，兩組學(xué)生在學(xué)科背景、英語水平上均無顯著差異。
　　 本次實(shí)驗(yàn)主要采用組間研究和組內(nèi)研究的方式進(jìn)行。組間研究主要比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)科成績(jī)和英語水平，旨在研究吉姆·卡明斯提出的相互依存假設(shè)在中國(guó)的環(huán)境下是否發(fā)揮作用。組內(nèi)研究主要探討中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目中所需

3、的目標(biāo)語資格線。本次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)為2006-2007學(xué)年度所采集。大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)和數(shù)學(xué)水平測(cè)驗(yàn)成績(jī)用來比較實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在語言水平提高和學(xué)科知識(shí)掌握方面是否存在顯著差異;實(shí)驗(yàn)組內(nèi)部研究主要是對(duì)比高、中、低三組學(xué)生各科考試成績(jī)以追蹤他們?cè)趯W(xué)科成績(jī)上的表現(xiàn)，同時(shí)渥太華大學(xué)的EPT考試前測(cè)、后測(cè)成績(jī)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)問卷調(diào)查用來比較學(xué)生的英語水平。此外，作為對(duì)定量研究的補(bǔ)充，本實(shí)驗(yàn)還對(duì)實(shí)驗(yàn)組內(nèi)部的6名學(xué)生進(jìn)行了個(gè)案研究，對(duì)他們進(jìn)行訪談、要求

4、他們記日記和接受問卷調(diào)查等。
　　 本研究運(yùn)用了多種數(shù)據(jù)分析方法，如描述統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、方差分析、一般線性模型——重復(fù)測(cè)量等，分析結(jié)果如下:
　　 (1)相互依存假設(shè)在中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目發(fā)揮了作用。
　　 中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目與常規(guī)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握上具有相同的效果，表現(xiàn)為兩組學(xué)生在數(shù)學(xué)水平測(cè)驗(yàn)中所取得的相近成績(jī)。該研究結(jié)果通過組間對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)學(xué)成績(jī)得出。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和二因素方差分析結(jié)果顯示兩組學(xué)生在

5、學(xué)科成績(jī)上無顯著性差異(p=.073)，在相對(duì)應(yīng)的高、中、低三組“配對(duì)組”數(shù)據(jù)上也無顯著差異，F(xiàn)(2，268)=2.044，p=.132。
　　 (2)進(jìn)入封閉式教學(xué)的資格線（渥太華大學(xué)EPT考試中取得50分）是中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目中所需目標(biāo)語水平的—個(gè)有效指示值，因?yàn)镋PT取得50分及以上的同學(xué)能通過該項(xiàng)目中的所有學(xué)科考試。
　　 該結(jié)果可由組內(nèi)對(duì)比和個(gè)案研究分析結(jié)果中得到驗(yàn)證。組內(nèi)對(duì)比研究表明實(shí)驗(yàn)組內(nèi)部的三個(gè)小組（高、中

6、、低三組）的EPT成績(jī)的平均分均超過50分，并且通過了第一學(xué)年的學(xué)科考試。個(gè)案研究分析表明2名未達(dá)到50分的學(xué)生在學(xué)科成績(jī)上受損，表現(xiàn)為自信的降低、未通過考試等。
　　 (3)在中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生原有英語水平會(huì)對(duì)學(xué)科成績(jī)產(chǎn)生不同的影響。
　　 此結(jié)果的得出基于對(duì)實(shí)驗(yàn)組內(nèi)部高、中、低三組學(xué)生學(xué)科成績(jī)的比較。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示盡管三組學(xué)生都通過了學(xué)科考試，但三組學(xué)生在除了普通物理以外的其他學(xué)科上都存在顯著性差異。這種顯著性差

7、異通常存在于低分組與中、高分組之間，而中、高兩組之間無顯著性差異。
　　 (4)參與中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生在英語水平上都有較大的提高。
　　 此研究結(jié)果基于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組CET4成績(jī)的比較、實(shí)驗(yàn)組內(nèi)部高、中、低三組學(xué)生EPT考試的前測(cè)后測(cè)成績(jī)比較、以及學(xué)生自我評(píng)估得出。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明盡管實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組提前半年參加考試，前者的CET4成績(jī)明顯優(yōu)于后者;此外，實(shí)驗(yàn)組內(nèi)部學(xué)生EPT前測(cè)后測(cè)成績(jī)以及學(xué)生自我評(píng)估的成績(jī)也證明了這