從“指令”到“行動”：公立學(xué)校的變革政策執(zhí)行研究——基于蘇州S中學(xué)課程改革實(shí)施的個案分析.pdf

1、本研究主要結(jié)論分述如次： (1)學(xué)校的課程改革是在多級化的政策“指令”下開啟的?！皶h”、“培訓(xùn)”及“日常實(shí)踐”是教師解讀政策意義、建構(gòu)行動依據(jù)的主要場景。其中，日常實(shí)踐是教師將“文本政策”轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐政策”的核心環(huán)節(jié)。教師對“政策意義”的建構(gòu)活動貫穿于執(zhí)行的全程。 (2)學(xué)校的課改政策執(zhí)行基本上可分為“規(guī)劃籌備”、“實(shí)驗(yàn)探索”和“鞏固提高”三階段?！罢匍_會議”、“制定規(guī)則”、“組織培訓(xùn)”、“開展交流”、“聽課評課”、“

2、多重獎勵”是慣用舉措，其實(shí)質(zhì)為一系列科層管理權(quán)力的運(yùn)用。 (3)概言之，學(xué)校的全部執(zhí)行行為可歸為“意義形成”、“行動實(shí)施”和“成果展示”三大“系統(tǒng)”，各系統(tǒng)有機(jī)互動構(gòu)成學(xué)校政策執(zhí)行的恒常模式。該模式使學(xué)校成員對政策的解讀“本地化”、工具的運(yùn)用“單一化”、成果的輸出“表面化”。整體上，課改政策的執(zhí)行并沒有使課堂教學(xué)發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。 (4)模式化的政策執(zhí)行是學(xué)校組織制度邏輯“編程”的結(jié)果?？茖咏M織中的“行政邏輯”和學(xué)校情境下的