知識(shí)輸入還是制度重建：公立學(xué)校制度變革的中國(guó)道路.pdf

1、由于長(zhǎng)期生活在高度同質(zhì)的文化環(huán)境中，又缺乏強(qiáng)有力的外來(lái)文化的威脅和競(jìng)爭(zhēng)，傳統(tǒng)中國(guó)的政治重心不是處理異質(zhì)文化的相互關(guān)系，或團(tuán)結(jié)本土的全部力量對(duì)抗外來(lái)威脅，而是對(duì)財(cái)富聚斂和封建割據(jù)進(jìn)行打壓，以清除地方自發(fā)勢(shì)力對(duì)傳統(tǒng)倫理道德、生活方式和權(quán)力結(jié)構(gòu)的政治挑戰(zhàn)。其結(jié)果，是中國(guó)社會(huì)長(zhǎng)期缺乏公共生活及其相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，又長(zhǎng)期以天朝自居，對(duì)日益臨近的外來(lái)威脅懵然不覺(jué)，只是到近代中國(guó)走向衰落而西方列強(qiáng)又步入發(fā)展的快車(chē)道之際，才被迫發(fā)展一種新的政治文化，以求

2、維護(hù)中華民族的氣節(jié)和老大帝國(guó)的尊嚴(yán)。 但新的政治文化顯然不能在這樣一種危機(jī)四伏、盛世不再的氛圍下順利面世。官方和民間共同對(duì)財(cái)富集中和利益分化的長(zhǎng)期打壓，又使中國(guó)在多次歷史緊要關(guān)頭缺少中產(chǎn)階級(jí)這樣一支能支持社會(huì)變革的中堅(jiān)力量，因而嚴(yán)重妨礙了傳統(tǒng)中國(guó)向近現(xiàn)代社會(huì)的自發(fā)過(guò)渡。由天朝心態(tài)和現(xiàn)實(shí)反差所造成的浮躁焦慮，以及由內(nèi)憂外患所帶來(lái)的政治緊迫，又共同導(dǎo)致了思想啟蒙運(yùn)動(dòng)的短暫，這使得那種從學(xué)術(shù)渠道對(duì)中國(guó)社會(huì)內(nèi)在的知識(shí)不足加以彌補(bǔ)的做法也

3、難以成功。而那些相互沖突的思想未及充分交流、融合和爭(zhēng)鋒就進(jìn)入民主革命現(xiàn)場(chǎng)的結(jié)果，就是使一種強(qiáng)知識(shí)輸入的體制取得了對(duì)革命后社會(huì)的控制權(quán)。 新中國(guó)奉行的是一種高速工業(yè)化的現(xiàn)代化戰(zhàn)略，為的是建立一個(gè)人間天堂。新中國(guó)的公立學(xué)校制度，就直接內(nèi)生于這一發(fā)展戰(zhàn)略，其作用一方面在于為這一發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施輸送有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者大軍，另一方面則控制教育實(shí)踐中的自發(fā)傾向，排除對(duì)這一發(fā)展戰(zhàn)略的教育干擾，尤其是排除教育對(duì)經(jīng)濟(jì)剩余的侵蝕。然而，新

4、中國(guó)為實(shí)現(xiàn)趕超目標(biāo)而在教育中采取的強(qiáng)知識(shí)輸入立場(chǎng)，嚴(yán)重低估了知識(shí)問(wèn)題的復(fù)雜性，不但沒(méi)有帶來(lái)知識(shí)問(wèn)題的緩解，反而導(dǎo)致了對(duì)理性知識(shí)及其明確主體的長(zhǎng)期屈從。但是，即便在強(qiáng)知識(shí)輸入的體制下，知識(shí)的內(nèi)生也不可遏止。這種知識(shí)輸入體制下的知識(shí)內(nèi)生，最終促使中國(guó)公立學(xué)校在文革后走上了一條完全不同的發(fā)展道路。 改革開(kāi)放極大地改善了教育社會(huì)的知識(shí)狀況，尤其是理性教育知識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)分化，多知識(shí)源頭的教育改革也開(kāi)始表現(xiàn)出巨大的現(xiàn)實(shí)力量，在很大程度上緩和了

5、教育中的知識(shí)壓力。但知識(shí)之間的等級(jí)還在，并且受制于新的封鎖(條塊分割)。在這里，依然內(nèi)隱著一種理性主義的教育知識(shí)觀與認(rèn)識(shí)論，它無(wú)視教育知識(shí)的主觀性、多樣性和散在性，信奉理性能力的等級(jí)制，滿足于大規(guī)模的知識(shí)輸入，企圖借助理性個(gè)人的“自由平衡理智”克服各種認(rèn)知風(fēng)險(xiǎn)，最終卻導(dǎo)致將知識(shí)孤立化、絕對(duì)化、人格化。政府對(duì)教育的過(guò)度管制、條塊分割的封閉探索、脫離生活情境的改革目標(biāo)、基于繁瑣規(guī)則的科學(xué)管理、對(duì)教師觀念的強(qiáng)制改造、單邊主義的實(shí)踐概念，都體現(xiàn)

6、了這種改革的強(qiáng)制性。 然而，20多年的教育改革實(shí)踐留給我們的，不單純是一大堆孤零零的教育問(wèn)題。某些初步適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的教育組織條件，以及向開(kāi)放性的競(jìng)爭(zhēng)制度秩序邁進(jìn)的內(nèi)在需求，正在不斷被催生。由此激發(fā)的制度博弈實(shí)踐，也正在現(xiàn)實(shí)地將改革推向深入。因此，有理由相信，我國(guó)的公立學(xué)校制度，已極有可能借助統(tǒng)一教育市場(chǎng)，走上一條向公共教育制度轉(zhuǎn)型的道路，并引發(fā)公立學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的深刻變化。當(dāng)前最為緊迫的，就是重新定位和改革教育改革本身，通過(guò)優(yōu)