初中英語教師心理暗示對學(xué)困生的影響.pdf

1、學(xué)困生問題是一個長期困擾我們教育教學(xué)質(zhì)量的大問題，也是我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育和教育工作者創(chuàng)新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們無法回避，必須以教育創(chuàng)新的理念來解決這一問題。雖然近年來，在我國越來越多的教師開始關(guān)注人的心理暗示對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，但研究仍處于起步階段，所取得的成果只是在個別嘗試上，缺乏堅實的理論基礎(chǔ)。而且，極少將學(xué)困生作為研究的對象。 教師心理暗示是指教師通過言語和非言語性行為，將某種信息在學(xué)生毫無覺察的情況下傳遞給他們，對學(xué)生的心理產(chǎn)

2、生影響，以改變其學(xué)習(xí)態(tài)度，消除畏難心理，從而提高學(xué)習(xí)成績的一種方法。該方法是作為增加學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣，降低他們的焦慮程度，提高學(xué)習(xí)主動性以及他們的學(xué)習(xí)自信心的一種手段，最終達到提高學(xué)困生的英語語言能力。它強調(diào)課前、課中和課后三環(huán)節(jié)有機結(jié)合，不間斷地給予學(xué)困生暗示。 本文提出了“教師心理暗示”這一方法來作為轉(zhuǎn)化學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的對策。本研究以八年級英語學(xué)困生作為研究對象，選取益陽市一中，益陽市赫山一中和益陽市高平迎豐中學(xué)共356

3、名英語學(xué)困生，采用問卷調(diào)查、訪談、記錄等方法，對他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，調(diào)查涉及影響他們英語學(xué)習(xí)的四個主要因素：1）學(xué)習(xí)興趣：2）焦慮程度；3）學(xué)習(xí)主動性；4）自信心。再對數(shù)據(jù)進行定性和定量分析。調(diào)查結(jié)果揭示八年級英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是： 1）對英語缺乏興趣，有的甚至討厭學(xué)習(xí)英語，同時大部分學(xué)困生不喜歡自己的英語老師； 2）學(xué)習(xí)過程中，焦慮程度高； 3）學(xué)習(xí)主動性差，不愿或很少在課堂上開口說英語； 4

4、）對英語學(xué)習(xí)缺乏信心。 基于八年級英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者在人類具有暗示性，皮格馬利翁效應(yīng)，羅杰斯的治療理論和情感過濾假設(shè)理論框架的指導(dǎo)下，從以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的角度出發(fā)，提出教師心理暗示法中應(yīng)遵循以下三個原則： 1）相互作用原則； 2）平等原則； 3）可接受性原則。 筆者在益陽市高平迎豐中學(xué)進行為期一年的教學(xué)實驗中，以兩個班的40名學(xué)困生為實驗對象，分為對照組和實驗組進行實驗，采用課

5、前（衣著暗示，情緒暗示）、課中（語言暗示、表情暗示、眼神暗示）、課后（動作暗示、話語暗示）暗示。實驗結(jié)束時，通過問卷、訪談、考試分析發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)困生對英語產(chǎn)生興趣，喜歡自己的英語老師，同時在學(xué)習(xí)過程中焦慮程度降低，學(xué)習(xí)主動性加強，英語學(xué)習(xí)的自信心也有明顯提高，實驗組有一個學(xué)困生已轉(zhuǎn)化成為英語學(xué)習(xí)的資優(yōu)生。 教師心理暗示為中學(xué)英語教學(xué)研究提供了一個新的視角。該方法從心理角度去分析了解學(xué)生，以內(nèi)因是決定結(jié)果的關(guān)鍵因素為依據(jù)，教師運用