國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育比較.pdf

1、高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)型人才的核心陣地，其發(fā)展是否合理對(duì)一個(gè)國(guó)家的科技成果轉(zhuǎn)化、制造業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展影響重大。在我國(guó)的高等職業(yè)教育取得顯著成績(jī)的同時(shí)，也存在許多不盡如人意的問(wèn)題，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比在以下方面還有一些差距。
　　 首先，專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置陳舊，沒(méi)有形成鮮明的高職教育特征，學(xué)校規(guī)模效益不高：高職教育人才與社會(huì)的需求和發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象。
　　 其次，實(shí)踐教學(xué)課開(kāi)設(shè)不多或者不夠合理，質(zhì)量也難如人意。有些沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)

2、踐教學(xué)課，有些勉強(qiáng)開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)課，但卻不能達(dá)到實(shí)際教學(xué)效果，學(xué)生和社會(huì)接觸少，實(shí)際動(dòng)手能力較差，很難適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的需求。
　　 第三，沒(méi)有全面推行嚴(yán)格的職業(yè)資格證書(shū)制度，使培養(yǎng)人才缺乏競(jìng)爭(zhēng)，這種情況不利于高職教育的高速優(yōu)質(zhì)發(fā)展，不利于高職教育與國(guó)際接軌。
　　 最后，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高是制約我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的主要原因。由于不少高等職業(yè)院校升格時(shí)間不長(zhǎng)，仍沿用中專(zhuān)、技校、成人學(xué)歷教育階段時(shí)的教師，這些教師整體教學(xué)水

3、平不高，和國(guó)家規(guī)定普通高校教師的任職資格要求和其他國(guó)家教師任職水平差距較大。
　　 不同國(guó)家“高等職業(yè)教育”的定義和稱(chēng)謂可能存在差異，但是判定一個(gè)國(guó)家一種教育方式是否屬于高等職業(yè)教育的范疇，應(yīng)該從教育對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制和授予學(xué)歷程度這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行鑒別，只有教育方式同時(shí)包含以上四個(gè)方面，才能定義為“高等職業(yè)教育”。
　　 現(xiàn)階段，我國(guó)把高職人才培養(yǎng)目標(biāo)放在“經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷加快

4、”的背景下，突出了高職教育的技術(shù)性、基層性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和社會(huì)能力，提出了“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”和“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，使我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展迅速。但是和發(fā)達(dá)國(guó)家相比在培養(yǎng)目標(biāo)和水平、課程設(shè)置、師資力量、考試制度等方面依然存在差距。
　　 應(yīng)該明確高等職業(yè)教育辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，遏制盲目的升格沖動(dòng)；根據(jù)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)選擇合適的課程模式為我所用，優(yōu)化課程設(shè)置，形成自己的特色；完善“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系；加強(qiáng)合作辦學(xué)