構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究——對山東省東營市勝利第三中學(xué)個案研究.pdf

1、學(xué)校文化是教師成長的微觀環(huán)境，教師文化作為學(xué)校文化的亞文化，它對教師的影響是潛移默化的，是教師專業(yè)發(fā)展重要的影響因素。眾多實踐與研究表明，孤立的教師文化不利于教師的專業(yè)發(fā)展，而合作的教師文化對于教師的成長、學(xué)校的發(fā)展，都起著有力的推動作用。因此，積極構(gòu)建教師合作的文化氛圍，探索行之有效的合作模式，應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展的一個至關(guān)重要的途徑。 隨著對教師專業(yè)發(fā)展理論探討的深入，人們越來越意識到，教師所任教的學(xué)校是教師專

2、業(yè)發(fā)展的最重要的場所之一，需要關(guān)注教師在學(xué)校教育、教學(xué)環(huán)境中的成長，由此應(yīng)運(yùn)而生了“學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展觀”。鑒于此，筆者認(rèn)為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展從本質(zhì)上應(yīng)該構(gòu)建一種以校為本的合作的教師文化，倡導(dǎo)教師之間，教師與社會其他成員之間的討論與合作，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的建設(shè)，將合作內(nèi)化為教師的一種生活方式，使得教師在專業(yè)發(fā)展的各個階段得以突破，將自身置于更大的發(fā)展空間及平臺之上，進(jìn)而更好的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。近而，筆者以自己所在的山東省東營市勝利三

3、中為個案研究對象，從構(gòu)建教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊這一角度來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，希望能有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。 本研究以合作在教師專業(yè)發(fā)展各階段所起的重要作用為突破口，系統(tǒng)論述了其實質(zhì)及模式表征。進(jìn)一步指出：合作是一種理念、一種文化形態(tài)。它區(qū)別于教師的自我反思，而作為一種教師專業(yè)發(fā)展的新路徑，對教師專業(yè)發(fā)展的價值主要表現(xiàn)在以下四個方面：首先，倡導(dǎo)合作，提倡教師在群體中反思有利于教師突破個人反思的局限與不足，為教師專業(yè)發(fā)展提供文化上的支持和參照

4、的基點，使教師的反思克服自我封閉的局限性而站在更為寬廣的平臺上。第二，有利于構(gòu)建教師群體的知識共享機(jī)制，使緘默知識得以感知、交流、內(nèi)化與傳承。第三，從心理學(xué)的角度講，有利于滿足教師處于孤軍奮戰(zhàn)之境而誘發(fā)的強(qiáng)烈的合作心理需要，為教師創(chuàng)新思維的發(fā)展?fàn)I造安全、自由的心理氛圍。第四，教師的合作文化有利于教師個人文化(教學(xué)風(fēng)格)的構(gòu)建，是教師專業(yè)成熟的重要表現(xiàn)。因此，營造合作的教師文化是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。 在對上述問題進(jìn)行系統(tǒng)論

5、述的基礎(chǔ)上，筆者對勝利三中教師合作的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，指出深層原因在于：競爭意識遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于合作，缺乏一種開放的心態(tài)：過于強(qiáng)調(diào)評價的甄別功能；缺乏一種有效的監(jiān)督保障機(jī)制；不能夠有效地共享資源等等都成為我們營造教師合作文化機(jī)制所急需解決的問題。針對這些問題，筆者認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師觀念、樹立正確合作意識，提高合作能力的同時，創(chuàng)建有利于知識共享的學(xué)校文化，同時對現(xiàn)有的合作模式進(jìn)行批判的繼承，注重多種教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊合作模式的融合，注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)型團(tuán)