我國近代教育管理學(xué)科研究.pdf

1、本文對教育管理學(xué)科在近代中國的發(fā)生發(fā)展歷程展開研究。
　　 本文的分析架構(gòu)是,在把握近代不同社會背景的前提下,從學(xué)科知識進(jìn)展與學(xué)科制度建構(gòu)兩個(gè)角度梳理學(xué)科歷史,并在此基礎(chǔ)上概括出學(xué)科發(fā)展的階段特征。由此,本文將我國近代教育管理學(xué)科的發(fā)展分為以下五個(gè)階段:
　　 一、學(xué)科醞釀階段(1862—1900),在“西學(xué)東漸”的社會背景下,1862年京師同文館建立,標(biāo)志著我國新式學(xué)校管理實(shí)踐的開始,同時(shí)近代教育制度知識通過傳教士逐漸

2、傳入我國,在實(shí)踐上、認(rèn)知上和心理上準(zhǔn)備著教育管理學(xué)科的誕生。
　　 二、學(xué)科誕生階段(1901-1915),在“以日為師”的社會背景下,1901年我國從日本引進(jìn)了第一本“學(xué)校管理法”著作,隨后師范開設(shè)了教育管理學(xué)科課程,同時(shí)部分學(xué)者展開了對教育管理問題的早期研究,這三點(diǎn)標(biāo)志著我國教育管理學(xué)科的誕生。
　　 三、學(xué)科初興階段(1916—1926),在“轉(zhuǎn)向美國”的社會背景下,1916年郭秉文兩部教育管理學(xué)著作的出版,預(yù)示著

3、美國效率與民主管理思想開始影響中國,大學(xué)也啟動了專業(yè)的學(xué)校行政研究,我國教育管理學(xué)呈現(xiàn)出初步的科學(xué)研究局面。
　　 四、學(xué)科自覺階段(1927—1937),在“立足本土”的社會背景下,1927年教育行政領(lǐng)域的理論研究取得突破,開始從比較的、歷史的、社會的多角度研究教育管理問題,我國教育管理學(xué)進(jìn)入了系科發(fā)展、研究規(guī)范、出版繁榮、人才輩出的成長高峰。
　　 五、學(xué)科沉積階段(1938—1949),在“面臨危局”的社會背景下,