五年制高師預科段現(xiàn)代漢語教學現(xiàn)狀初探——以無錫高師為例.pdf

1、本文以無錫高等師范學校為例,對五年制高師這一新時期的師范學校預科段的現(xiàn)代漢語教學作了初步探討。五年制高師是新時期中等師范學校層次結構調整的產物,承擔著培養(yǎng)高素質小學師資的任務,在課程設置、教學目標、教學手法方面都有別于中等師范學校。高校文科方向的專業(yè)課《現(xiàn)代漢語》在五年制高等師范學校遭遇尷尬:對未來的語文教師來說,這必須是一門專業(yè)課,對小學語文教師的基本素養(yǎng)提高有很大的幫助,但在五年制高師,《現(xiàn)代漢語》是作為所有專業(yè)的公共基礎課設置在預

2、科段的。這給教學帶來一定困惑。困惑主要來自于:1、課程設置的不合理。2、教材難度較大,脫離學生實際接受水平,師范性體現(xiàn)不足。3、教師忽視學生的主體性。忽略了高師院校學生職業(yè)的定向性特征。4、學生基礎差?，F(xiàn)代漢語的學習還受著諸多主客觀因素的影響。比如學生的學習動機、學習目的,學生的自信心,自身的文化基礎；課程設置的影響,教師的影響以及學校管理制度的影響等。本文在調查、分析的基礎上提出了以下策略:要切實提高五年制高師預科段現(xiàn)代漢語教學效果,

3、必須從以下幾方面作出改進。1、改革課程設置?，F(xiàn)代漢語課程設置要有利于學生發(fā)展,有利于激發(fā)學生的潛能,有利于調動學生主動積極的參與意識,有利于激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生學習的愿望,啟迪學生智慧,發(fā)展學生能力。課程設置體現(xiàn)師范特色。要增加課時,延續(xù)設科。同時試行分時、分科教學。將評估考察與普通話水平測試、教師基本功大賽等結合起來。2、加強教材建設。要改變單一的工具論觀點,把語言與文化結合起來,使現(xiàn)代漢語作為一門知識習得后,再實現(xiàn)其工具的職能

4、。同時體現(xiàn)其“師范性”,將課堂教學和小學語文教學實踐結合起來,增加漢語教學的實效性。3、修改教學語法系統(tǒng)?，F(xiàn)代漢語教學應該吸收一些有用的、很能說明現(xiàn)代漢語一般特點的成果和方法,同時根據學生實際情況增、減有關內容,讓教學內容更貼近學生實際。4、改進教學方法。要增加課堂教學的互動環(huán)節(jié),要以培養(yǎng)學生技能為主要目的,把基礎知識轉化為基本能力。5、提升教師素質。教師要成為學生的精神引領者,成為學生學習的引導者,成為學生學習的合作者,學生學習的評價