黔南地區(qū)羅甸縣初中生普通話口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及研究.pdf

1、普通話是中華人民共和國的民族共同語，在擁有漢族和五十五個(gè)少數(shù)民族的國家，想要更好的達(dá)到民族融合、各民族間互相認(rèn)識(shí)、少數(shù)民族得到更好的發(fā)展，那么前提是掌握我國的共同語，我國的民族共同語是我們國家五十六個(gè)民族之間相互交流和互相溝通的媒介。黔南少數(shù)民族地區(qū)的人民在發(fā)展本民族語言的同時(shí)，努力學(xué)好普通話，才能讓布依族和苗族等少數(shù)民族文化得到發(fā)展和弘揚(yáng)。不僅如此，當(dāng)今社會(huì)對人才綜合素質(zhì)的要求中也包含了對口語交際能力的要求，這是一項(xiàng)很重要的素質(zhì)。自從

2、我們出生會(huì)說話以來，就要面對這個(gè)社會(huì)，與社會(huì)上不同的人、在不同的場合進(jìn)行交流會(huì)話和溝通。良好的口語交際能力對人在社會(huì)上立足和發(fā)展是極其重要的，甚至可以說良好的口語交際能力是我們在社會(huì)中生存的一種必備的“武器”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也已經(jīng)明確了對中小學(xué)生口語交際能力的要求，這一要求是根據(jù)當(dāng)代社會(huì)對人才的發(fā)展需求對全國的中小學(xué)生提出的，因此不論是非少數(shù)民族地區(qū)還是少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)生都應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)良

3、好的口語交際能力。只是對于像黔南布依族苗族自治州這樣的少數(shù)民族地區(qū)的教師和學(xué)生來說，這一任務(wù)顯得十分艱巨。就全國的少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來看，大部分的學(xué)生已經(jīng)具備了良好的本民族的少數(shù)民族語言的口語交際能力，但是這些學(xué)生當(dāng)中的大部分學(xué)生的普通話口語交際能力卻仍然十分薄弱。因此在少數(shù)民族地區(qū)，語文教師和學(xué)生不得不付出更多的努力來提高普通話口語交際能力。初中階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的良好的時(shí)段，初中生對語言的領(lǐng)悟能力比小學(xué)生強(qiáng)，又比高中生有更多的

4、練習(xí)時(shí)間。初中階段無疑是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生普通話口語交際能力能夠得到層次性提高和飛越的階段。
　　近年來，口語交際的地位在語文課程中不斷提高，語文教師不僅僅只注重學(xué)生讀寫能力，也開始將視線轉(zhuǎn)入對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。雖然各地對口語交際教學(xué)重視程度不一，但是有這種趨勢也總是好的。筆者結(jié)合口語交際教學(xué)的理論，對黔南布依族苗族自治州羅甸縣初中生普通話口語交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，在對當(dāng)?shù)爻踔袑?shí)際情況進(jìn)行調(diào)查和收集大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，不

5、僅看到了當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門對提高初中生普通話口語交際能力所做出的努力，當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了羅甸縣初中在普通話口語交際教學(xué)中存在的問題。語文教師對口語交際課課時(shí)分配不合理、上課內(nèi)容和形式隨意，語文教師普通話水平普遍偏低，學(xué)生受到布依語和苗語影響，缺乏普通話口語交際環(huán)境，缺乏有效的評價(jià)體系無不是影響當(dāng)?shù)爻踔猩胀ㄔ捒谡Z交際能力的因素。筆者在對這些因素進(jìn)行全面地、認(rèn)真地分析的基礎(chǔ)上，從學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生自身出發(fā)，積極尋找有效的策略，希望黔南地區(qū)羅甸縣初