小學語文綜合性學習研究——基于中美比較的視角.pdf

1、2001年6月，國家教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準》首次把“語文綜合性學習”納入語文課程結(jié)構(gòu)體系之中，同“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列，構(gòu)成語文課程內(nèi)容的有機組成部分。綜合性學習在語言實踐領域，作為一項重要的改革，納入小學語文課本，為小學語文教學注入了新的活力。然而環(huán)顧我國小學語文綜合性學習的開展情況并不樂觀。由于概念界定不清、特征把握不準確、操作困難等諸多原因，小學語文綜合性學習存在許多問題。這些問題

2、的存在，直接關系語文綜合性學習是否落到實處，乃至語文課程改革能否達到預期目的。
　　 美國是綜合性學習開展比較早的國家，特別是小學語文綜合性學習，無論是教學目標、教學過程、教學策略還是教學評價，發(fā)展都較成熟。因此學習和借鑒美國母語綜合性學習的成功經(jīng)驗，對解決我們的困境大有裨益。
　　 本文通過中美小學語文綜合性學習比較研究，意在達到以下三個目的：1、對小學語文綜合性學習進行較為全面的概念界定與基本特征把握，闡述其產(chǎn)生的理

3、論基礎和基本特征。2、以美國個別州英語語言綜合性學習(integrated curriculum)研究為例，對美國小學英語語言綜合性學習(integrated curriculum)產(chǎn)生的歷史背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、優(yōu)勢、存在問題等進行深入研究，以期對美國小學英語語言綜合性學習(integrated curriculum)有更全面、更系統(tǒng)地了解。3、通過史料研究、現(xiàn)狀調(diào)查、訪談等對我國小學語文綜合性學習開展情況進行研究，尋找其存在問題，借

4、鑒美國母語教育先進經(jīng)驗，從中得到啟示，從而更好地促進我國小學語文教育的發(fā)展。
　　 本文主要通過觀察法、訪談法、比較研究法、個案研究法，對語文綜合性學習的相關概念、基本特征、理論基礎作深入的研究。同時對中美小學語文綜合性學習的歷史發(fā)展、教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價等進行全面研究。并比較中美小學語文綜合性學習在學習目標、學習主體、學習方式、學習評價方面的主要異同。從美國語文綜合性學習我們可以得出：開展探究是進行語文綜合性