高中EFL教師信念的個案研究——以災區(qū)某高中為例.pdf

1、當前我國英語課程與教學正進行著一場聲勢浩大的改革。在課程與教學改革的浪潮中，作為實踐者的教師或被認為是改革的推動力量而被寄予高度期望，或被視為改革的障礙而被要求自我改造。不少研究發(fā)現教師信念會支配教學決策，繼而影響課堂教學。教師通過調整和改變自己習以為常的教師信念和行為習慣以適應這種需求已為必然。
　　 本研究采用質的研究方法調查了4位高中英語教師對語言學習、語言教學、英語，課程與教材，學生及自我的教師信念，教師信念與課堂實踐的

2、關系以及影響教師信念的因素。因為研究對象選自地震災區(qū)，研究者同時也試圖探究2008年5.12地震對教師信念是否有影響，是積極的還是消極的。通過對災區(qū)這個特殊環(huán)境中的高中EFL教師信念的深入細致的研究，目的在于為這一地區(qū)的英語教師教育方案設計提供有效指導。本研究的數據收集過程持續(xù)兩個月，收集方式包括問卷調查，訪談，課堂觀察及文獻分析，并根據前人基礎上總結的教師信念的框架對這些數據進行歸納。然后對四位研究對象進行案內分析和案間分析，逐個回答

3、了提出的研究問題。
　　 研究發(fā)現四位教師的教師信念與英語課程與教學改革的理念基本吻合。但在一些教學實踐中體現出與教師信念不一致的地方，主要體現在：(1)教師認為交際與意義是英語教學的主要任務，而實踐中卻以語言知識和語言準確性為中心展開教學；(2)教師認為學生應更多地接觸英語文化以促進英語學習，而在教學實踐中學生缺少地道的語言材料，無法感受真實的語言環(huán)境；(3)教師主張教師自主及學生自主，而在教學過程中仍舊沿襲傳統教學做法，教師

4、依賴課本、考綱，學生依賴教師，自學能力差；(4)教師渴望專業(yè)發(fā)展，成為研究型教師，而因自身理論知識和研究能力的局限安于現狀。
　　 通過對教師信念的影響因素的調查發(fā)現，教學實踐和同伴觀察對教師信念的更新起著主要作用。促進教師信念發(fā)展和更新的因素有限。而阻礙教師信念發(fā)展的主要因素是我國對高中生甚至是高中教師的評價制度，即高考。此外還包括教師與學生的英語水平，職業(yè)倦怠和社會壓力。至于地震對四位研究對象的影響，除C老師外，其他老師都認