網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控的結(jié)構(gòu)與影響因素.pdf

1、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控是學(xué)習(xí)者對自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的行為和心理活動(dòng)等進(jìn)行的監(jiān)察與調(diào)控。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐步成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種主要補(bǔ)充方式,而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特殊性也決定了學(xué)習(xí)者需要有相當(dāng)?shù)淖晕抑笇?dǎo)力、自制力和自主性。因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控的研究也越來越受到關(guān)注。本研究以網(wǎng)絡(luò)使用最為普遍的大學(xué)生群體為研究對象,在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的理論框架、探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,編制了較高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控評估量表,并以

2、此量表為工具對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證研究,同時(shí)還嘗試探查了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控失敗的可能因?yàn)橐约按髮W(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控失敗的歸因特點(diǎn),并通過在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究,探討了成就動(dòng)機(jī)與測驗(yàn)信息知情性、任務(wù)緊迫性與重要性認(rèn)知、認(rèn)知風(fēng)格與信息呈現(xiàn)方式對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的影響。
　　 本研究首先按照量表編制的規(guī)范程式,在采用遺漏值檢查、平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差檢查、偏態(tài)系數(shù)和峰度系數(shù)檢查、題總相關(guān)指數(shù)檢查、極端組項(xiàng)目鑒別指數(shù)檢查等多種

3、項(xiàng)目分析法后,用探索性因素分析法和驗(yàn)證性因素分析法探查確定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控評估量表。結(jié)果表明:該量表共包含40個(gè)項(xiàng)目,包括認(rèn)知自我監(jiān)控,意志自我監(jiān)控,策略自我監(jiān)控和情緒自我監(jiān)控共4個(gè)維度。信效度檢驗(yàn)結(jié)果表明,該量表可以作為大學(xué)生群體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的有效測評工具。
　　 使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控評估量表對731名在校大學(xué)生施測的結(jié)果發(fā)現(xiàn),大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控處于一般水平,說明這一群體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控水平還有待提高。尤其是在

4、情緒自我監(jiān)控方面,顯得比較薄弱,且呈現(xiàn)出男生得分顯著高于女生、大二學(xué)生高于其它年級的趨勢。研究中還發(fā)現(xiàn),大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控失敗的歸因受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)重要性和任務(wù)設(shè)定者身份的影響。而且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性與任務(wù)設(shè)定者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的失敗歸因有交互影響。
　　 為進(jìn)一步確定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的實(shí)質(zhì)和影響因素,本研究以自制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和自編學(xué)習(xí)材料為工具,設(shè)計(jì)了一個(gè)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境,并在此情境中,分別以成就動(dòng)機(jī)與測驗(yàn)知情性、

5、任務(wù)緊迫性與重要性認(rèn)知、認(rèn)知風(fēng)格與信息呈現(xiàn)方式為自變量,以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控水平(指標(biāo)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的網(wǎng)絡(luò)迷航時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)束后的測試成績自我估計(jì)偏差)為因變量進(jìn)行了三個(gè)實(shí)驗(yàn)研究:
　　 實(shí)驗(yàn)一探查了成就動(dòng)機(jī)和測驗(yàn)知情性對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的影響。發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)和測驗(yàn)知情性對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控有交互影響,對于低成就動(dòng)機(jī)的大學(xué)生,告知其學(xué)習(xí)后有測驗(yàn)?zāi)苡行ьA(yù)防網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)迷航,而對于高成就動(dòng)機(jī)的大學(xué)生,告知其學(xué)習(xí)后有測驗(yàn)?zāi)茉黾悠渥怨罍?zhǔn)確性。

6、——從學(xué)習(xí)者情性的角度探查了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的影響因素。
　　 實(shí)驗(yàn)二著重考察了任務(wù)緊迫性與重要性認(rèn)知對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的影響。發(fā)現(xiàn)任務(wù)緊迫性和重要性認(rèn)知對網(wǎng)絡(luò)迷航時(shí)間和自我評估偏差都有影響,任務(wù)緊迫性與重要性認(rèn)知是交互影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的?！獜娜蝿?wù)特點(diǎn)的角度探查了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的影響因素。
　　 實(shí)驗(yàn)三則從認(rèn)知風(fēng)格與信息呈現(xiàn)方式的角度研究了兩者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的影響。發(fā)現(xiàn)兩者交互影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控——

7、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)迷航時(shí)間,而信息呈現(xiàn)方式對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)束后的自我監(jiān)控——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績自我估計(jì)偏差有影響,認(rèn)知風(fēng)格則不會(huì)。——從學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)與任務(wù)特點(diǎn)的角度探查了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的影響因素。
　　 本研究還嘗試探查定時(shí)提醒對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有定時(shí)提醒的被試與無提醒的被試在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控上無顯著差異。
　　 本研究的主要?jiǎng)?chuàng)新之處在于:提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的心理結(jié)構(gòu)；編制了高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控評估量表；探討了大