網(wǎng)絡學習行為研究——網(wǎng)絡學習環(huán)境與自我調(diào)節(jié)的關系.pdf

1、在高等教育備受關注和教育信息化逐步推動的背景下，大學生網(wǎng)絡學習成為人才培養(yǎng)的又一重要途徑。為了配合網(wǎng)絡學習活動高效開展，國內(nèi)各大高校投入大量物力財力構(gòu)建網(wǎng)絡學習平臺，開發(fā)網(wǎng)絡學習資源，為大學生提供了良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境。然而，由于大學生網(wǎng)絡學習投入度不高，自主學習能力不強，導致網(wǎng)絡學習收效甚微。本研究從網(wǎng)絡學習環(huán)境與自我調(diào)節(jié)的關系出發(fā)，分析網(wǎng)絡學習環(huán)境對大學生實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學習的影響。
　　本研究通過查閱國內(nèi)外文獻，分別對“網(wǎng)絡學習行

2、為”、“網(wǎng)絡學習環(huán)境”和“自我調(diào)節(jié)學習”的現(xiàn)有研究成果進行分析，在行為理論、建構(gòu)主義理論和自我調(diào)節(jié)學習理論的指導下，定義了網(wǎng)絡學習行為的概念，確立了網(wǎng)絡學習環(huán)境的三個維度:技術支持、社會支持和資源支持，提出了網(wǎng)絡學習活動中大學生實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學習的三種方式:教師引導、任務驅(qū)動和學生自控。以此為支撐構(gòu)建本研究的理論模型，結(jié)合對大連市七所高校在校本科生的實地調(diào)查，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，驗證了本研究理論模型具有較高的擬合度，對網(wǎng)絡學習環(huán)境與自我調(diào)節(jié)