五年級學(xué)生閱讀元理解與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系研究.pdf

1、元理解是元認知相關(guān)研究的重要成果之一,它關(guān)注的是讀者對自身閱讀過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié),是一種學(xué)會感判斷(Judgement Of Learning,JOL)。元理解判斷的準確性及其延遲效應(yīng)是目前元理解研究的熱點。
　　 本研究綜合以往研究所取得的理論結(jié)果,并經(jīng)過對研究被試的慎重選擇,嘗試從教育心理學(xué)和認知心理學(xué)的角度出發(fā),將理論研究與實踐應(yīng)用相結(jié)合,對元理解能力、理解評價準確性及其與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系進行探索,更加關(guān)注元理解作為一種元

2、認知能力對學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的實踐意義。實驗以小學(xué)五年級學(xué)生為被試,采用元理解研究的經(jīng)典范式——錯誤檢測法和理解評價法,考察小學(xué)五年級學(xué)生的閱讀元理解能力及其與閱讀理解成績的關(guān)系；在此基礎(chǔ)上,進一步對元理解過程中的“延遲效應(yīng)”進行了驗證；最后考察了元理解的“延遲效應(yīng)”是否可以通過提高理解評價的準確性來促進學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。
　　 研究結(jié)果如下:
　　 1.錯誤檢測范式下發(fā)現(xiàn),五年級學(xué)生的平均錯誤檢出率為32％,這說明五年

3、級學(xué)生整體上已具備一定的閱讀元理解能力,但是元理解能力較低；
　　 2.五年級學(xué)生的閱讀元理解能力與閱讀成績存在顯著的正相關(guān)；這說明五年級學(xué)生的閱讀元理解能力對閱讀成績具有直接的影響力；
　　 3.理解評價范式下發(fā)現(xiàn),小學(xué)五年級學(xué)生已具備一定的元理解能力,但是元理解評價的準確性并不高；
　　 4.五年級學(xué)生在元理解評價過程中存在延遲效應(yīng),即延遲組被試的元理解準確性要高于即時組和無概括組被試；
　　 5.元