不同監(jiān)測形式與學習策略對元理解監(jiān)測及自我調(diào)節(jié)學習的影響

1、! 【I I I I I I I I II I I I I I I I I I I IY 3 2 9 6 4 0 6學校代碼量Q 3 壘5崩江即煢大學 Z H E J IA N G N O R M A L U N lV E R S IT Y碩士學位論文題 目： 丕國鱉測形式皇堂翌篡隧撾丞理鯉鱉測盈自我調(diào)塋塋翌的毖喧一?。學 科 專 業(yè)：一 筮壓當整直! 釜堡堂年 級： 2 Q ! 壘級 學 號：—2 盟盟1 0 2 0 1研 究 生：．

2、整出蕉 指導教師： 堂握塹．中圖分類號：旦曼壘 論文提交時間：盟年￡月絲旦不同學習策略與監(jiān)測形式對元理解監(jiān)測及自我調(diào)節(jié)學習的影響摘要閱讀是一種主要的學習方式，同時還是一個復雜的認知過程。在閱讀過程中的元認知成分被稱為元理解，即學習者對閱讀活動過程的監(jiān)測與控制。元理解監(jiān)測的準確性是衡量學習者元理解水平高低的指標。研究發(fā)現(xiàn)，元理解監(jiān)測準確性高的學習者，可以準確地判斷自己是否已經(jīng)學會、掌握了文章，從而將更多的注意力集中到未學會的文章，表現(xiàn)出較

3、高的學習效率。元理解監(jiān)測準確性低的學習者，他們無法很好地分辨理解和未理解的文章，不能根據(jù)實際閱讀情況調(diào)整自己的閱讀策略，表現(xiàn)出較低的學習效率，學習效果差。然而以往研究表明，元理解的監(jiān)測準確性普遍較低，所以提高元理解監(jiān)測準確性是研究中的重要方面。過去關(guān)于元理解的研究中很少對元理解的監(jiān)測形式作出區(qū)分。所以本研究將基于理解評估和成績預測兩種監(jiān)測形式，分別探究在重讀和關(guān)鍵詞這兩種學習策略下，監(jiān)測形式對元理解監(jiān)測的判斷值、測驗成績、過度自信、監(jiān)測

4、相對準確性以及自我調(diào)節(jié)學習的影響，以及探索延遲重讀效應(yīng)和延遲關(guān)鍵詞效應(yīng)在兩種監(jiān)測形式下是否也存在。本研究一共分兩個實驗進行。實驗一采用2 ( 監(jiān)測形式：理解評估、成績預測) ×3 ( 重讀方式：延遲重讀、即時重讀、無重讀) 被試問設(shè)計。實驗二采用2 ( 監(jiān)測形式：理解評估、成績預測) ×3 ( 關(guān)鍵詞方式：延遲關(guān)鍵詞、即時關(guān)鍵詞、無關(guān)鍵詞) 被試問設(shè)計。每個實驗被試均為1 2 0 名在校大學生。通過本研究得出以下結(jié)論