關(guān)于情感教學(xué)的困惑與對策的實證研究——以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生為例.pdf

1、隨著人文主義心理學(xué)的發(fā)展，情感因素在教育過程中越來越受重視。情感教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對學(xué)生多方面的素質(zhì)培養(yǎng)具有積極意義。很多研究證明，學(xué)生的情感因素在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，情感教學(xué)的應(yīng)用一定程度上對英語成績的提高有促進(jìn)作用。在情感教學(xué)中，教師要使學(xué)生“親其師，信其道”，就是要建立良好的師生關(guān)系，采用多種教學(xué)方法和手段，達(dá)到“以情促教”的目的。近年來，情感教育作為新課標(biāo)出現(xiàn)在中小學(xué)的教育課程中，在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較廣

2、泛，并取得一定成效。而大學(xué)英語教學(xué)中涉足情感教學(xué)的實驗卻比較少，大學(xué)英語教學(xué)中師生交流較少，而高職學(xué)生存在著英語基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)積極性差等特點，理論上說更需要情感教學(xué)的運用。而如今情感教學(xué)在高職非英語專業(yè)學(xué)生中運用時還存在哪些問題，什么樣的情感教學(xué)策略可以幫助教師解決現(xiàn)存的問題以及情感教學(xué)在提高學(xué)生英語成績上需要做什么樣的改進(jìn)是本文需要探討的問題。
　　本文作者以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院國貿(mào)專業(yè)兩個班級的70名學(xué)生作為實證研究的對象，通過

3、觀察、訪談等方法，結(jié)合有關(guān)的情感教學(xué)理論，選用魯子問(2010)等人提出的情感態(tài)度教學(xué)實施教學(xué)，采用Horwitz等人于1986年所編制的外語課堂焦慮表(FLCAS)來研究學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的情況及英語成績是否能提高，并結(jié)合訪談法探討情感教學(xué)策略的運用為何對提高英語成績效果甚微。
　　本論文共分為五部分。第一部分是論文的簡介，介紹了論文的研究背景、重要性、研究目的，以及論文的結(jié)構(gòu)框架。第二部分是文獻(xiàn)綜述，介紹了情感因素的定義、分類和

4、情感教學(xué)的內(nèi)容，以及近年來國內(nèi)外學(xué)者專家在該方面的研究成果。第三部分是實證研究;第四部分是對實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)分析;第五部分為論文的結(jié)語。
　　研究結(jié)果表明:1.英語水平高的同學(xué)情感問題較少，英語水平低的同學(xué)情感問題較多。2.情感教學(xué)策略的實施對減少學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)焦慮有顯著成效。3.情感教學(xué)策略對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及英語筆試考試成績的效果不明顯。
　　希望通過本研究能使高職院校的英語教師將情感態(tài)度教學(xué)融入到教學(xué)中去以減少學(xué)生