關(guān)于情感教學的困惑與對策的實證研究——以湖州職業(yè)技術(shù)學院非英語專業(yè)學生為例.pdf

1、隨著人文主義心理學的發(fā)展，情感因素在教育過程中越來越受重視。情感教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對學生多方面的素質(zhì)培養(yǎng)具有積極意義。很多研究證明，學生的情感因素在英語學習中起著舉足輕重的作用，情感教學的應用一定程度上對英語成績的提高有促進作用。在情感教學中，教師要使學生“親其師，信其道”，就是要建立良好的師生關(guān)系，采用多種教學方法和手段，達到“以情促教”的目的。近年來，情感教育作為新課標出現(xiàn)在中小學的教育課程中，在中小學教學中應用比較廣

2、泛，并取得一定成效。而大學英語教學中涉足情感教學的實驗卻比較少，大學英語教學中師生交流較少，而高職學生存在著英語基礎(chǔ)較薄弱，學習積極性差等特點，理論上說更需要情感教學的運用。而如今情感教學在高職非英語專業(yè)學生中運用時還存在哪些問題，什么樣的情感教學策略可以幫助教師解決現(xiàn)存的問題以及情感教學在提高學生英語成績上需要做什么樣的改進是本文需要探討的問題。
　　本文作者以湖州職業(yè)技術(shù)學院國貿(mào)專業(yè)兩個班級的70名學生作為實證研究的對象，通過

3、觀察、訪談等方法，結(jié)合有關(guān)的情感教學理論，選用魯子問(2010)等人提出的情感態(tài)度教學實施教學，采用Horwitz等人于1986年所編制的外語課堂焦慮表(FLCAS)來研究學生英語學習焦慮的情況及英語成績是否能提高，并結(jié)合訪談法探討情感教學策略的運用為何對提高英語成績效果甚微。
　　本論文共分為五部分。第一部分是論文的簡介，介紹了論文的研究背景、重要性、研究目的，以及論文的結(jié)構(gòu)框架。第二部分是文獻綜述，介紹了情感因素的定義、分類和

4、情感教學的內(nèi)容，以及近年來國內(nèi)外學者專家在該方面的研究成果。第三部分是實證研究;第四部分是對實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)分析;第五部分為論文的結(jié)語。
　　研究結(jié)果表明:1.英語水平高的同學情感問題較少，英語水平低的同學情感問題較多。2.情感教學策略的實施對減少學生英語課堂學習焦慮有顯著成效。3.情感教學策略對提高學生英語學習興趣及英語筆試考試成績的效果不明顯。
　　希望通過本研究能使高職院校的英語教師將情感態(tài)度教學融入到教學中去以減少學生