課堂教學(xué)中教師立體表達的研究.pdf

1、學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實驗、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究所做的貢獻均已在論文中作了聲明并表示了謝意。學(xué)位論文作者簽名：了艮鐫，‘’7同期：p1∑s、t7學(xué)位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識產(chǎn)權(quán)單位屬南京師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保存本學(xué)

2、位論文的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的部分或全部內(nèi)容，可以采用影印、復(fù)印等手段保存、匯編本學(xué)位論文。學(xué)校可以向國家有關(guān)機關(guān)或機構(gòu)送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱。(保密論文在解密后遵守此規(guī)定)保密論文注釋：本學(xué)位論文屬于保密論文，保密期限為年。學(xué)位論文作者簽名：三冬雅指導(dǎo)教師簽名：李咖秀同期：少I)J’7同期：≯口J2s17摘要中文摘要課堂教學(xué)中，教師運用各種表達行為向?qū)W生傳遞教學(xué)信息。教師表達能力的高低直

3、接影響師生交流的暢通與否與課堂教學(xué)效果的好壞。由于教學(xué)信息傳遞的多訊道特征，教師需要恰當(dāng)?shù)剡\用多種表達行為，實現(xiàn)各種表達行為的優(yōu)勢互補，使之形成一股合力以促進教學(xué)活動的開展。因此，有必要對課堂教學(xué)中教師的表達進行整體性的審視。本研究對國i內(nèi)Jb關(guān)于教師表達的文獻進行梳理，發(fā)現(xiàn)已有研究主要以分類細化研究的方式，較深入地研究教師表達的某一具體方面。而對教師表達進行整體性考察則相對較少。在已有文獻中，教師言語表達、教師非言語表達和教師板書表達

4、這三個主題的研究已十分成熟，其研究成果可以為本研究提供大量基礎(chǔ)性借鑒材料。論文在分析和綜合前人研究的基礎(chǔ)上，運用思辨的方法，辨析了課堂教學(xué)中教師立體表達的內(nèi)涵，分析了其組成并設(shè)計了課堂教學(xué)中教師立體表達的理論模型，論述了課堂教學(xué)中教師立體表達的特點及功能。課堂教學(xué)中的教師立體表達主要由音聲訊道表達、動姿訊道表達、形符訊道表達三個子系統(tǒng)組成，具備伴隨性、意向一致性、情境性和得體性四個典型特征，具有保證教學(xué)信息傳遞順利進行、增進師生間情感交

5、流、有效組織與調(diào)控教學(xué)以及促進學(xué)生多方面能力發(fā)展等功能。為了對教學(xué)實踐有所觀照，本研究對課堂教學(xué)中教師立體表達進行了現(xiàn)實考察。研究設(shè)計了一系列觀察量表來對課堂教學(xué)錄像進行了觀察，考察實際課堂教學(xué)中教師表達的立體化程度。觀察發(fā)現(xiàn)，教師能夠運用多種：表達行為進行綜合化的教學(xué)表達，且各種表達行為具有一定的協(xié)同一致性。最后，論文還就教師如何提高課堂教學(xué)中的立體表達水平進行了探討。課堂教學(xué)中教師立體表達水平的個體性影響因素主要有教師個體的教學(xué)專業(yè)