學習型組織理論視角下大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究.pdf

1、英語教師的專業(yè)發(fā)展水平是影響英語教學質(zhì)量的關鍵因素,它關系到英語教育改革的成敗。如何才能更好地促進英語教師的專業(yè)發(fā)展已成為這一領域研究中的焦點。學習型組織理論是當今世界最前沿的管理理論之一,現(xiàn)也成為指導教師專業(yè)發(fā)展的理想理論。學習型組織理論觀照下的教師專業(yè)發(fā)展,就是教師通過改善心智模式、建立共同愿景和團隊學習、形成系統(tǒng)思考從而實現(xiàn)自我超越的過程。在我國,學習型組織理論已被廣泛應用于中小學校,但是應用于大學的研究較少且不夠深入。從學習型組

2、織理論的視角出發(fā),關注我國大學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究更是寥寥無幾。本研究以學習型組織理論框架為基礎,以湖南省高校英語教師為研究對象,采用問卷調(diào)查和訪談的方法,研究大學英語教師專業(yè)發(fā)展的理想環(huán)境、現(xiàn)實狀況和影響因素。來自湖南省5所高校的65位大學英語教師參加了本研究的問卷調(diào)查,其中7位教師接受了訪談。本研究通過對數(shù)據(jù)進行分析,得出如下研究結果:(1)促進大學英語教師專業(yè)發(fā)展的理想環(huán)境和組織文化氛圍主要包括以下幾點:教師個人自我發(fā)展

3、的強烈愿望;領導層不可或缺的支持、鼓勵和指導;寬松的學術環(huán)境和氛圍;經(jīng)常開展以學院為單位的學術活動;以及教師間經(jīng)常相互交流。(2)目前大學英語教師對學習型組織理念的感知程度較高;教師具有較強的專業(yè)發(fā)展意識、創(chuàng)新意識和系統(tǒng)思考能力;然而,個人愿景和團隊愿景還沒形成和諧統(tǒng)一的關系。(3)除“教師自身因素”外,大學英語教師認為“外出培訓”、“獎金福利”、“專業(yè)技術職稱晉升”是影響他們專業(yè)發(fā)展的最主要因素。本研究為研究大學英語教師發(fā)展提供了比較